試論在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生語文探究能力

王雯洇

摘 要：文章通過對自主探究能力的重要性的分析，明確了語文教學(xué)承擔(dān)的培養(yǎng)學(xué)生探究能力的任務(wù)，并研究如何在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生語文探究能力，只有轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)設(shè)充滿活力的語文課堂，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的探究習(xí)慣，才能全面提高學(xué)生的素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；充滿活力；探究能力

中圖分類號：G421；G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1008-3561（2015）08-0049-01

受應(yīng)試教育的影響，有的語文教學(xué)教師一言堂，學(xué)生被動聽講，記錄老師的標(biāo)準(zhǔn)答案，完成老師布置的習(xí)題。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生，學(xué)習(xí)積極性差，思想陳舊，缺乏獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新能力，是很難適應(yīng)時(shí)代的需要的。

一、以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)良好的探究氛圍

“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行?！薄敖處熤皇菍W(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。”課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體意識，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的主體性。教師必須轉(zhuǎn)變思想，做到“目中有人”，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種良好的探究氛圍。

1. 激勵(lì)表揚(yáng)，創(chuàng)設(shè)良好的平等的課堂氛圍

一句真誠的表揚(yáng)，能給人以力量，給人以前進(jìn)的動力。在教學(xué)中，適時(shí)對學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，可以強(qiáng)化學(xué)生的探究學(xué)習(xí)動機(jī)。教學(xué)中，教師要注意觀察、捕捉學(xué)生思維中的閃光點(diǎn)，給予學(xué)生真誠的表揚(yáng)。不論是優(yōu)秀的學(xué)生還是后進(jìn)生，都一視同仁，用期望激勵(lì)學(xué)生，喚起學(xué)生探究的興趣和自信心。恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)激勵(lì)，能拉近師生之間的距離，減少學(xué)生探究學(xué)習(xí)的畏懼感，激發(fā)起學(xué)習(xí)的自信心。創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的課堂氛圍，是學(xué)生積極進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

2. 尊重學(xué)生，認(rèn)可激勵(lì)學(xué)生的獨(dú)特見解

“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。”每個(gè)學(xué)生對于文本的理解都是不同的?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！遍喿x教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，鼓勵(lì)學(xué)生對教科書的自我理解、自我解讀，鼓勵(lì)學(xué)生求異、求新，尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見解。因此，教師在教學(xué)過程中，要善于為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)特的理解。只要學(xué)生的理解沒有發(fā)生偏差，教師就要學(xué)會尊重，要允許學(xué)生發(fā)表自己的感受和理解，充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異。

3. 重視體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的探究興趣

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，閱讀過程應(yīng)成為學(xué)生語文實(shí)踐過程。探究性學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)和步驟，都需要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，要鼓勵(lì)每一位學(xué)生積極參與，重視學(xué)生經(jīng)歷或體驗(yàn)探究的過程，注重學(xué)習(xí)過程中學(xué)生在認(rèn)知、情感、思維方面的積極的情感體驗(yàn)。教師要積極探索各種方法，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，讓每一個(gè)學(xué)生都樂于參與到探究活動中，讓每一位學(xué)生都能體驗(yàn)到探究的過程，產(chǎn)生積極參與的興趣。在口語交際“請你當(dāng)導(dǎo)游”教學(xué)中，可以組織學(xué)生上網(wǎng)查閱昆山自然風(fēng)光、民間傳說、家鄉(xiāng)瑰寶、特色小吃、古今名人等各方面的資料，然后對資料進(jìn)行分析、篩選、組合，寫出導(dǎo)游稿，讓每個(gè)學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行試講。學(xué)生在活動過程中，親身體驗(yàn)了收集資料、組織成稿、展示自我的過程。陶行知說：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！睂W(xué)的意義是要自己去學(xué)，不是等著老師教。

二、創(chuàng)設(shè)問題情景，教給學(xué)生探究的方法

托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的欲望?！倍己玫慕虒W(xué)情境，能促使學(xué)生產(chǎn)生疑惑，提出問題，引起學(xué)生探究問題的動機(jī)和興趣。因此，在教學(xué)中要讓學(xué)生置身于探究問題的情景中，使學(xué)生能主動地去探究。

1. 讀讀議議，抓住關(guān)鍵處進(jìn)行探究

學(xué)生遇到問題，老師如直接把答案告訴學(xué)生，或請學(xué)生幫助解答，往往會使這些學(xué)生產(chǎn)生依賴感，失去自主學(xué)習(xí)和探究的積極性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。因此，我們要抓住課文的關(guān)鍵處，讓學(xué)生進(jìn)行讀一讀，議一議，通過學(xué)生自己的努力找到答案，引導(dǎo)學(xué)生自己尋找問題的答案。在教《夾竹桃》時(shí)，圍繞“夾竹桃的韌性體現(xiàn)在哪兒”讓學(xué)生自己朗讀課文，找出反映夾竹桃韌性的句子，反復(fù)朗讀，自己體會，而后進(jìn)行交流，學(xué)生的感受是不同的，對夾竹桃的韌性的理解也是不同的，有的說：“夾竹桃的韌性就是默默無聞地奉獻(xiàn)?！庇械恼f：“夾竹桃的韌性就表現(xiàn)在它的花期長?！边€有的說：“夾竹桃的韌性在于它頑強(qiáng)的生命力。”……學(xué)生自由地交流，抒發(fā)自己的情感體驗(yàn)，讀讀議議，課堂氣氛活躍。

2. 說說寫寫，利用空白處進(jìn)行探究

課文中有許多內(nèi)容上的空白點(diǎn)，這些空白點(diǎn)往往是語文教材中啟發(fā)人深思的地方， 引導(dǎo)學(xué)生捕捉這些空白點(diǎn)，盡情發(fā)揮想象是尋找探究之路的最好切入點(diǎn)。比如在教學(xué)《聶將軍與日本小姑娘》時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生想象40年以后美穗子帶著孩子前來看望聶將軍的情景，想象美穗子會和聶將軍說些什么，她的家人會和聶將軍說些什么，再一次體會聶將軍心地慈善，心胸廣闊的高尚品質(zhì)。學(xué)生說說寫寫，對人物的優(yōu)秀品質(zhì)又進(jìn)一步加深了理解。

3. 做做想想，開展活動進(jìn)行探究

探究性學(xué)習(xí)注重對生活的感受與體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，讓學(xué)生親自動手做一做，引導(dǎo)學(xué)生想一想，讓學(xué)生在實(shí)踐活動中去發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，發(fā)展能力。在教學(xué)《學(xué)會合作》一課時(shí)，我組織學(xué)生分小組動手做一做課文中所描寫的試驗(yàn)，有的小組做成功了，而有的小組卻失敗了。接著讓學(xué)生談一談自己的感受，學(xué)生對團(tuán)結(jié)合作的重要性理解也就更深了。

參考文獻(xiàn)：

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[2]潔瓊.小學(xué)語文教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].基礎(chǔ)教育研究，2000（03）.