物理教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

姚安峰

摘 要：通過引導(dǎo)學(xué)生自定學(xué)習(xí)目標(biāo)、自選探究方法、總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過教師精心設(shè)計(jì)提問、安排配套習(xí)題、進(jìn)行演示教學(xué)、注重生活遷移等手段，進(jìn)一步落實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)空，保障學(xué)生的主體地位，更好地服務(wù)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：主體學(xué)習(xí)；自主學(xué)習(xí)；目標(biāo)；方法；提問；演示

中圖分類號(hào)：G421；G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）08-0046-01

在初中物理教學(xué)中，教師必須有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境、提供便捷的學(xué)習(xí)策略，更好地服務(wù)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生獲得長(zhǎng)足發(fā)展。

一、引導(dǎo)學(xué)生自定學(xué)習(xí)目標(biāo)

課堂上，教師必須從學(xué)生會(huì)什么、學(xué)生想獲得什么、學(xué)生怎樣才能學(xué)好等角度出發(fā)，盡一切可能改變教師單向教授、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面。例如，在板書課題后，教師乘勢(shì)啟發(fā)學(xué)生思考：看到課題你覺得哪些知識(shí)已了解，哪些知識(shí)在預(yù)習(xí)中已搜索到，什么知識(shí)是你想弄懂并掌握的，理解什么知識(shí)存在困難。激發(fā)疑問后，教師再組織集中學(xué)習(xí)或小組討論交流，引導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立思考、各抒己見中集思廣益、達(dá)成共識(shí)。

二、引導(dǎo)學(xué)生自選探究方法

教學(xué)中，教師有必要教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法。例如，對(duì)常規(guī)性的一些問題，可經(jīng)常訓(xùn)練學(xué)生自我設(shè)問，這題與上一題異同在哪兒，解題的核心注意點(diǎn)是什么，怎樣解才能取得更好效果，同類型題目有什么共同之處等等，帶領(lǐng)學(xué)生一起摸索解題的思路、掌握解題的方法。對(duì)一些創(chuàng)新性的問題，則引導(dǎo)學(xué)生在批判中學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于向老師挑戰(zhàn)，善于向教材挑戰(zhàn)，敢于表達(dá)自己的獨(dú)到見解，鼓勵(lì)學(xué)生在批判性自學(xué)中養(yǎng)成創(chuàng)新思維。

三、引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容

實(shí)踐中，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過“敢說、會(huì)說、說會(huì)”三個(gè)途徑總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容。敢說是消除某些膽小、性格內(nèi)向同學(xué)的思想顧慮，建樹想說就說的導(dǎo)向，對(duì)不成熟、不完善的想法與意見實(shí)行不批評(píng)、不否認(rèn)、不譏諷的原則，構(gòu)建一種民主和諧的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生自主歸納、升華的挑戰(zhàn)精神。會(huì)說是在敢說層次上提出的高一級(jí)要求，說的內(nèi)容既包括知識(shí)內(nèi)容，也包括理念、方法及價(jià)值觀等內(nèi)容。說會(huì)是在敢說、會(huì)說層次上提出的高一級(jí)要求，以舉一反三這一方法與措施，引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象看清事物的本質(zhì)。

四、多給學(xué)生自主探究問題的機(jī)會(huì)

初中物理教材中有10個(gè)章節(jié)要求學(xué)生探究，通常都配上了關(guān)于實(shí)驗(yàn)步驟的表格。如果按照實(shí)驗(yàn)步驟去一步步操作，往往表現(xiàn)為挑戰(zhàn)性不夠、探究含量不高，易限制學(xué)生的思維，容易成為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。因此，建議讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)方案，比如“測(cè)量小燈泡的功率”這一實(shí)驗(yàn)，有學(xué)生假設(shè)根據(jù)P=W/t的原理去驗(yàn)證，經(jīng)師生集中交流與商議認(rèn)為方案可行。對(duì)兩種方案進(jìn)行比較，既復(fù)習(xí)鞏固了之前的學(xué)習(xí)內(nèi)容，又讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的愉悅。提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生合作解決遇到的問題，能給予學(xué)生更大的探究空間，可在更高層面上激發(fā)學(xué)生的探究欲望、挖掘?qū)W生的潛在智能。

五、精心設(shè)計(jì)課堂系列提問

課堂提問一方面要圍繞所教授的知識(shí)點(diǎn)，另一方面須注意知識(shí)的前后連貫性，多聯(lián)系與比較，挖掘知識(shí)的內(nèi)涵與外延，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。例如，在講“歐姆定律”這一章節(jié)時(shí)，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系之前學(xué)習(xí)的電壓、電流、電阻，思考如何研究三者的關(guān)系，準(zhǔn)備用哪些器材，用什么實(shí)驗(yàn)去研究，以及如何串聯(lián)各個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。另外，提問要由淺入深、循序漸進(jìn)，不要設(shè)計(jì)太難的問題，讓學(xué)生提不起探究的興趣?！靶∷夹∫?、大思大疑、不思不疑”，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成良好的質(zhì)疑問難習(xí)慣很重要。

六、注意科學(xué)安排配套練習(xí)題

當(dāng)堂訓(xùn)練、隨即反饋是鞏固與提高課堂教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)。對(duì)習(xí)題，教師不能僅僅側(cè)重在如何巧妙講解，而要將工作前置，思考如何安排配套練習(xí)題，收到指導(dǎo)與歸納思路和方法的效果。“授之以魚，不如授之以漁”，教師必須重視分類練習(xí)的安排與訓(xùn)練，相機(jī)總結(jié)對(duì)應(yīng)的解題思路與方法。例如，“浮力”章節(jié)涉及內(nèi)容多、題型多，教師可設(shè)計(jì)一題多變、跨學(xué)科整合習(xí)題以及聯(lián)系生活實(shí)際等等，幫助開闊學(xué)生的視野、增長(zhǎng)學(xué)生的見識(shí)，讓學(xué)生在聯(lián)系與比較中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、掌握方法，同時(shí)增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)物理的積極性與主動(dòng)性。

七、相機(jī)進(jìn)行當(dāng)場(chǎng)演示教學(xué)

初中生在學(xué)習(xí)一些抽象理論時(shí)，往往感覺比較困難、不夠順暢，常常被有趣、新奇的表面特征所吸引，卻容易忽略事物的本質(zhì)。教材中的多數(shù)演示實(shí)驗(yàn)相對(duì)簡(jiǎn)單，教師應(yīng)在可能范圍內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手做，因?yàn)樽约好鞯挠∠笊睢⑿Ч?。例如，做“慣性小車”實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可安排一名學(xué)生到講臺(tái)前扮演“司機(jī)”，角色扮演調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情緒，吸引了他們的注意力，在觀察、討論、分析多種方法作用下，取得了較好的演示效果，學(xué)生的參與面與接受率則更為理想。

八、強(qiáng)化教材與生活的遷移運(yùn)用

教材在許多章節(jié)中安排了一些與生活緊密相關(guān)的運(yùn)用案例。教師可因材施教，根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容，因課而異地引領(lǐng)學(xué)生去分析門鈴的設(shè)計(jì)、家用電器的構(gòu)造以及學(xué)校、家庭電路的布置等內(nèi)容。布置作業(yè)多留動(dòng)手實(shí)踐性的作業(yè)，不要局限于書面作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生超越課堂、進(jìn)入生活，從更多的渠道獲得感知與經(jīng)驗(yàn)。通過實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生不但加深了對(duì)課堂知識(shí)的理解，還產(chǎn)生了大膽嘗試的意識(shí)與行動(dòng)，收獲了遷移運(yùn)用的自豪感和成就感，能夠提高知識(shí)掌握的有效度。

青少年學(xué)生做“發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”的需要更為強(qiáng)烈，教師必須立足于“教服務(wù)于學(xué)”的理念，考慮學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生提供足夠的時(shí)空與機(jī)會(huì)，積極探索實(shí)踐有效的辦法，幫助學(xué)生更好步入自主學(xué)習(xí)的良性軌道，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻(xiàn)：

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