小學英語課堂真實語言輸出的有效途徑

王小惠

《義務教育課程標準》指出：“在學生的語言學習和實踐活動中……通過接觸、理解、操練、運用語言等環(huán)節(jié)，逐步實現語言知識的內化……從而提升實際語言運用的能力?！比绾翁嵘龑W生真實語言輸出能力，筆者結合譯林版《英語》教材，談幾點實踐與思考。

一、示范引導，培養(yǎng)習慣

低年級學生對事物充滿了好奇，Guessing game最符合他們的年齡特點。盡管他們的詞匯量很小，但真實的語言輸出情境創(chuàng)設一點也不能少。例如，在復習一些已學詞匯時，教師故作神秘提問：Guess，whats in my bag？學生積極開動腦筋：A pencil……教師接下來的語氣示范很重要：A pencil？讓學生帶著疑問的語氣來猜，來體驗語言運用的情境。在教授新單詞時，可以用遮蓋圖片法來讓學生學習，吸引他們的眼球。教師示范提問：Is that a ……？ 學生展開豐富的想象，進行頭腦風暴，在真實語境中用Is that a……？來提問，既復習了舊單詞，又對即將學習的單詞充滿了好奇。作為孩子學習第二語言的啟蒙期，教師一定要引導低年級學生學會用英語來思維，養(yǎng)成用英語來表達的習慣。

二、認真傾聽，傳遞信息

英語課上，教師有一項重要任務，那就是引導學生將課堂上獲取的信息內化后又傳遞出去。在學習Hobbies這個話題時，教師先介紹自己的愛好，轉而詢問一男生和一女生的愛好。這時提問其他學生：Whats my/his/her hobby？這時，學生要將獲取的信息傳遞給他人。在Do a survey 環(huán)節(jié)，這種方法也很適用，在這種遷移性的語言輸出過程中，學生之間不斷地進行情感的碰撞、交流、體驗，能很快推進學生的語言發(fā)展能力。

三、巧用信息，自然對接

有時，我們不需要刻意創(chuàng)設語用情境，語言本身就是情境。例如，在訓練6Bunit5語言項目be going to時，學生通過教師給出的人物及相應活動進行了連線匹配，操練了：What is ……going to do？……is gong to……但教師沒有止步于此，而是將匹配打亂，拋出問題：Do you remember？Is ……going to……？學生在這種情境下互相交流，自然地輸出語言：Is……going to……？ Yes，……/No，……學生不知不覺就將注意力從語言形式轉向了語言意義，實現了真實交際。同時，在學習文本時，教師也應鼓勵學生針對文本內容對他人進行提問，嘗試抓住文本主問題，理清文本脈絡，與其他學生有效互動，在不創(chuàng)設任何情境的情況下實現語言形式到語言意義的轉化。

四、大膽預測，暢所欲言

教師作為教學活動的主策劃，要善于激活學生已有的知識經驗和知識儲備。只有激活學生的思維，學生學得主動，才會有更多的語言輸出。

在學習新的文本前，教師可讓學生從不同的角度對文本內容進行預測，有話則長，無話則短。在學習6AUnit 2前，針對課題What a day！教師設計了這樣的填空：What a____ day！Why do you think so？ 在學習6BUnit 5前，教師提取文本中第一句：It is Childrens Day this Sunday！讓學生另構文本。在學習Holiday Fun前，教師給出課文插圖一角：Where did they go？ What did they do？既然是預測，就沒有對錯之分，學生更樂于參與這種開放性話題的討論，語言輸出也更自然。

五、盡情吐槽，趣味造句

語境中的詞匯教學也可以促進學生真實的語言輸出。在學習一些詞匯后，教師鼓勵學生說出富有個性的句子，有畫面感的句子。例如have to ，學生的句子是這樣的：It was rainy last weekend，I had to stay at home./She walks to school every day，so she has to get up early./I have to do a lot of homework from Monday to Friday.最后一句贏得了會意的笑聲，同時也激起了其他學生吐槽的熱情。對學生們來說，將幾個詞放在一起組成一句話更具有挑戰(zhàn)性，也更能擦出思維的火花，更能促進孩子交流。讓學生在英語課堂始終有說的欲望是教師為之努力的目標。

六、靠船下篙，切換話題

教師可以挑選一些學生感興趣的、且基于他們實際水平的話題來討論。例如，學習了Keep our city clean，教師讓學生們演講的話題是：How to keep our school clean？ How to keep our classroom clean？How to keep our house clean？學生們對這些環(huán)境很熟悉，他們很樂意運用所學知識進行交流，而且交流得很流暢。

教師在平時教學過程中，需要從多角度引導學生自覺地用英語思維，進行真實的、有意義的交流，提升學生語言輸出能力，讓學生享受到用英語流暢表達的快樂，實現語言能力的突破。

作者單位 江蘇省如東縣實驗小學

編輯 ?張曉楠