高中地理學(xué)習(xí)的必要性及其地理教學(xué)新策略

聶仕春

【摘 要】地理是一門與我們的日常生活貼得很近的一門課程，學(xué)習(xí)地理知識，可以使得我們對祖國的名山大川和人文社會景觀有更為清晰的了解。當(dāng)然，對于高中階段的學(xué)生來講，學(xué)習(xí)地理的重要性意義不僅僅在于此，那么，為了更好地完成教學(xué)任務(wù)，教師應(yīng)當(dāng)如何對自己的教學(xué)策略做出調(diào)整呢？這是筆者寫作此篇論文的目的在。

【關(guān)鍵詞】高中地理 重要性 地理教學(xué) 興趣

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.09.136

地理作為一門重要的學(xué)科，與我們的生活息息相關(guān)，我們的日常生活生產(chǎn)活動，都與地理有著不可分割的關(guān)系。比如說，我們經(jīng)常聽到的滑坡、泥石流、地震等自然災(zāi)害以及發(fā)生在北方的干旱，前幾年南方的雪災(zāi)等等，這些自然災(zāi)害與我們的地理知識息息相關(guān)，學(xué)好地理知識，可以幫助我們更好地理解這些現(xiàn)象，從而及時(shí)地采取應(yīng)對措施。此外，我們的生產(chǎn)生活，我們的交易和農(nóng)作物種植和貿(mào)易往來等，也離不開地理知識的幫襯。比如說，山東東營地處鹽堿地帶，比較適合種植棉花，東北黑土廣布，適合種植大豆和機(jī)械化作業(yè)，南方水資源豐富，適宜種植水稻等等。在了解到這些基本的地理常識的基礎(chǔ)上，我們可以了解到如何更好地開展貿(mào)易活動，知道大米哪里的質(zhì)量好一些，小麥適合在哪里進(jìn)貨等等。由此可見，地理與我們的生活息息相關(guān)，學(xué)習(xí)地理知識是非常有必要的。

在中國的教育機(jī)制中，地理作為一門正規(guī)的學(xué)科被設(shè)置，最早是在小學(xué)教育階段。直到高中階段的教學(xué)中，地理一直被作為一門重要的學(xué)科開設(shè)，這就意味著地理這門學(xué)科是高中學(xué)生繞不開的話題。最近幾年來，新課改的春風(fēng)吹拂到各地各學(xué)校，學(xué)校分別針對新課改制定出了新的教學(xué)政策。而教師作為教學(xué)一線與學(xué)生之間最親密的人，在學(xué)生的教育和培養(yǎng)中起到了最為關(guān)鍵性的作用。新課改實(shí)施之后，面對已經(jīng)更新的人才培養(yǎng)目標(biāo)，教師要想使得自身的教學(xué)形式能夠及時(shí)地與人才培養(yǎng)的新需求相契合，就必須對自己的教學(xué)做出適度地調(diào)整，以便于使其更加適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。那么，作為教師，我們要如何更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識，進(jìn)一步完善我們的地理教學(xué)呢？筆者認(rèn)為，我們可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試。

首先，教師要及時(shí)地總結(jié)以往教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)和不足之處，對新課改之后的地理考試出題情況進(jìn)行深度的研究，并認(rèn)真研讀新課改教學(xué)大綱，準(zhǔn)確地找出核心考點(diǎn)。在教學(xué)中有策略有針對性的進(jìn)行新課教學(xué)，爭取在最短的時(shí)間內(nèi)以最為精煉的語言，講解出最為核心的知識，為學(xué)生留出更多的時(shí)間來對知識進(jìn)行吸收和理解，更大程度上激發(fā)學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的興趣，積極地引導(dǎo)學(xué)生在地理課堂教學(xué)中進(jìn)行積極地課堂表現(xiàn)。在新的教學(xué)情境下，教師已經(jīng)很難再繼續(xù)沿襲以往的陳舊的教學(xué)形式了，為了更好地開展地理教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)地對新課改及其與之相關(guān)的一系列問題有一個(gè)及時(shí)地把握和了解，從而及時(shí)地對自己的教學(xué)形式進(jìn)行總結(jié)和反思，提煉出其中比較適合學(xué)生學(xué)習(xí)的部分內(nèi)容，與當(dāng)下的教學(xué)實(shí)際進(jìn)行及時(shí)的聯(lián)系。

對新課改以來的考試真題進(jìn)行深度挖掘，并將其與教學(xué)大綱進(jìn)行融合，提煉出新的考查點(diǎn)，在教學(xué)中，教師要集中的把握住這些核心的知識點(diǎn)，爭取在較短的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，以更為精煉的語言，向?qū)W生傳授更多的核心知識點(diǎn)，以便于為學(xué)生留出更多的時(shí)間進(jìn)行互動，或者是鞏固。同時(shí)，為了更好地開展好地理教學(xué)，教師在教學(xué)中也要注重加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動，只有在這樣的教學(xué)形式下，我們的地理教學(xué)質(zhì)量才會有更大的進(jìn)步空間和提升的可能性。當(dāng)然，要想在短時(shí)間內(nèi)就實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，或許沒有那么容易，但是，只要我們肯用心，我想這個(gè)目標(biāo)一定會逐步實(shí)現(xiàn)。

其次，有針對性地加強(qiáng)與學(xué)生之間在學(xué)習(xí)上的交流。在課堂上以及課下閑暇時(shí)間，加強(qiáng)與學(xué)生的交流溝通，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有更為深入地了解，以便于教師更有策略的加強(qiáng)對學(xué)生的地理教學(xué)。在課堂教學(xué)中，教師要與學(xué)生進(jìn)行不定時(shí)的談話，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)的監(jiān)督和檢查。在教學(xué)過程中既要全身心地投入到地理教學(xué)中，又要注意用眼神加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的觀察。在一定程度上，學(xué)生的眼神就是一個(gè)很明顯的“符碼”，教師可以通過與學(xué)生之間的眼神交流，窺探到學(xué)生是否已經(jīng)真正掌握了某一個(gè)知識點(diǎn)。

比如說，教師在講課的過程中，總是會時(shí)不時(shí)地與學(xué)生有很多次的眼神交流，而在這一個(gè)過程中，如果學(xué)生已經(jīng)深諳教師講課的意指，那么，他會在與教師眼眸碰撞的那一刻顯示出更多的自信，教師在看到學(xué)生有這種眼神時(shí)，往往不需要對這部分學(xué)生給予過多的擔(dān)憂。當(dāng)然，如果教師在與學(xué)生的眼神交流中，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生是采取了逃避式的回避方式，那么，教師就需要格外的注意了。雖然這種方法不是百試百靈，但是，這種情況下，學(xué)生往往是沒有領(lǐng)會教師講課的核心意指，教師在講課的過程中，就需要對這部分學(xué)生重點(diǎn)進(jìn)行提問。比如說，當(dāng)教師在講地球運(yùn)動這部分知識點(diǎn)時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)某一位學(xué)生表現(xiàn)出惶恐或者是其他類似的神情時(shí)，教師可以對這部分學(xué)生進(jìn)行提問，可以讓他們回答一些比較基本的知識點(diǎn)，來增加他們聽課的自信度。同時(shí)，教師也可以讓他們回答剛剛講過的知識點(diǎn)，通過學(xué)生的回答，教師可以及時(shí)地幫助這部分學(xué)生解答出這些問題，以使其及時(shí)地跟進(jìn)接下來的教學(xué)進(jìn)度。這種教學(xué)方式，在筆者教學(xué)中經(jīng)常使用，已經(jīng)取得了比較好的效果，因此，在這里推薦大家使用。

最后，給學(xué)生充分的時(shí)間和機(jī)會進(jìn)行自我學(xué)習(xí)程度的檢測也是一種比較好的方法。這既可以滿足于學(xué)生自我鍛煉和提升的需要，同時(shí)，也符合新課改后人才培養(yǎng)模式的相關(guān)需求。筆者認(rèn)為，讓學(xué)生及時(shí)地進(jìn)行具體的地理問題的解答和分析進(jìn)行一種比較好的方法。在教學(xué)中，我們會經(jīng)常針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，出一些練習(xí)題或者是單元檢測題，在進(jìn)行題目的具體分析時(shí)，我們可以把這部分時(shí)間留給學(xué)生，讓他們來依次向其他同學(xué)解答。

為了更好地起到訓(xùn)練的目的，教師可以安排學(xué)生站上講臺，在講臺上面向同學(xué)進(jìn)行題目的講解，這種形式的鍛煉方式，既有助于鍛煉學(xué)生的自我表達(dá)能力，同時(shí)，對于學(xué)生自信心的鍛煉也是非常有益處的，在學(xué)生講解完之后，教師可以針對學(xué)生的表現(xiàn)給予指導(dǎo)和點(diǎn)評，當(dāng)然，為了更好地激勵(lì)學(xué)生更加勇敢而自信的繼續(xù)努力，我們在點(diǎn)評時(shí)要以表揚(yáng)為主，不能對學(xué)生要求太高或者太嚴(yán)格，如果那樣的話，對于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)是不利的。當(dāng)然，對于教師的地理教學(xué)來講也是沒什么益處的。