小學生語文創(chuàng)新能力的培養(yǎng)探析

郝阿科

【摘 要】新課程標準對小學語文教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提出了進一步的要求。小學生處于學習的初步階段，其保持著較為自然的天性，小學生本身所具有的天然本性還沒有被理性的知識所淹沒，學生的創(chuàng)造性能力還潛藏在自我本性當中。

【關(guān)鍵詞】小學語文 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)探析

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.09.130

教師對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和激發(fā)成為教師對學生基本天性的一種保護方式，教師對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)對學生今后的學習有積極作用，同時，這種培養(yǎng)方式也將有助于新課程改革的實施和進一步推進。但是，在目前的小學語文教學實踐中，受傳統(tǒng)教學固定思維模式的影響，教師在課堂授課中，往往采取應試教育的考查態(tài)度，對學生硬性知識掌握程度進行檢驗，而忽略學生其他方面的發(fā)展。這種偏激的教學方式容易造成學生發(fā)展過程中的不健全狀態(tài)，同時，教師呆板的教學方式容易讓學生受到學習知識的壓力而產(chǎn)生厭倦的逆反情緒。學生學習興趣的丟失，造成學生學習創(chuàng)造力的減少，因此，教師在具體的小學語文教學中要注重提高與學生興趣相結(jié)合的創(chuàng)造性。

一、小學語文課堂教學中的創(chuàng)新能力缺乏的現(xiàn)狀

語文學科不僅是一門提供知識點學習的學科，同時，它還是一門融合了極強的人文性因素和情感性因素于一體的學科，學生對語文知識的學習不僅能夠擴充自己的知識含量，還能夠獲得道德上的陶冶和情感上的熏陶。情感的熏陶屬于一種建立在感性基礎之上的性情的陶冶，學生對自我感性領域的開發(fā)也為自我的創(chuàng)造性開辟了一條道路。然而，小學語文的教授現(xiàn)狀卻向我們展示了其在具體實踐中存在的不足之處。

首先，小學語文教授的是基本的語文知識，其知識含量相對較少，學生在這一階段不會受到太多學習上的壓力。但是，長久以來，傳統(tǒng)的教學模式和教學評價標準都對學生的知識成績提出了一定的要求，在這種情況下，教師將教學的目標轉(zhuǎn)為對知識點的傳授。如果學生憑借自己掌握的知識點在考試中取得不錯的成績，那么就會得到教師的肯定和鼓勵；如果學生對基礎知識的掌握不理性，考試成績不能達到教師的預期，教師就會對學生進行批評教育，有時甚至會對學生的學習狀態(tài)加以否定。在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師一般位于講臺的位置上，一節(jié)課下來，很少和學生進行互動和交流。教師高高在上的形象容易讓學生在心理上產(chǎn)生距離感。同時，教師在以教授知識點為目的的授課過程中，往往受到傳授知識的急迫心情的影響，而采取嚴肅的授課方式，在課堂上缺乏與學生之間的眼神交流或肢體交流。學生在嚴格的教學環(huán)境下難以獲得身心的放松，

其次，教師的教學觀念和教學方式也相對落后。在傳統(tǒng)的教學理念的影響下，教師習慣于采取“教師教，學生學”的固定教學模式，這種教學模式注重以教師為主的“滿堂灌”式的教學效果，往往會忽略學生的自主學習的能力，同時也會忽略學生的學習接受能力，學生在學習中失去了自我，就難以獲得創(chuàng)造力的培養(yǎng)和能力的提升。

教師采取單一的教學方式，長久下去就會扼殺學生的學習興趣，從而影響學生創(chuàng)造力的發(fā)揮。在很多小學語文課上我們發(fā)現(xiàn)僅有很少的一部分學生會積極舉手發(fā)言，起來閱讀文章或者回答老師提出的問題；更有很少的同學會主動思考并提出自己的疑問，或者對教師的教課內(nèi)容進行質(zhì)疑。學生思考能力的減弱是學生缺乏創(chuàng)造力的具體體現(xiàn)，這種情況的產(chǎn)生與教師對學生創(chuàng)造能力的忽視是分不開的。

二、小學語文中教師對學生創(chuàng)造能力培養(yǎng)的策略分析

在具體的小學語文教學中，教師要想提高教學效率，改善學生的學習狀況，最終創(chuàng)造教師和學生之間的雙贏的局面，就需要教師對以往的教學方式加以調(diào)整，并且采取措施改善當前小學語文中存在的學生創(chuàng)新能力缺失的問題。為此，教師可以從以下幾個方面著手加以改善。

首先，教師應該創(chuàng)造民主的學習氛圍，為學生的創(chuàng)新意識的激發(fā)營造輕松的條件，教師要盡量營造輕松愉快的教學環(huán)境，讓學生在舒適的環(huán)境中學習。一方面，教師可以在學生之間來回走動，同時注重與學生進行交流，比如，在以“一件快樂的小事”這一話題時，教師可以融入學生中間，與學生共同分享自己的樂事、趣事，這樣既增加了師生之間的相互了解，也增強了課堂的和諧氛圍。另一方面，教師還可以發(fā)揮課堂教學中教學藝術(shù)的作用。具體來講，教師可以通過眼神的鼓勵示意學生進行大膽的發(fā)言和意見的表達，也可以通過言語的鼓勵表揚課堂上表現(xiàn)優(yōu)秀的學生。學生興趣的產(chǎn)生，最終將起到激發(fā)學生創(chuàng)造思維的目的。

其次，教師還可以通過學生見血組討論學習的方式讓學生發(fā)揮自主學習的能力。教師按照學生的性格、學習成績等因素對學生進行適當?shù)姆纸M，然后在課堂中通過問題設置的方式讓各個小組展開對問題的討論，最終讓每一位同學都加入到問題的探討中。小組討論的方式能夠讓學生們在自主思考的同時激發(fā)創(chuàng)造力。同時，教師還可以在小組間采用競爭的方式，學生在競爭的挑戰(zhàn)下更容易激發(fā)自我的勝利欲望，從而激發(fā)自我的創(chuàng)造性。比如在“一件快樂的小事”的小組討論中，教師對學生的發(fā)言采取學分制的獎勵方式，學生就會在一種團隊榮譽意識的激發(fā)下積極踴躍的發(fā)言。

小學生處于學習的初步入門階段，在這之前，學生在幼稚園學習階段是一種寓教于樂的過程，他們基本上沒有受到學習的壓力，相反，在具體的學習中，他們簡單的了解了有關(guān)語文、數(shù)學的基本知識，并能夠在一種游戲化的學習方式中，培養(yǎng)自己對學習的興趣。小學階段，隨著學習知識量的增加以及學習任務的加重，學生的天然本性受到一定程度的限制，但是，從整體上來看，小學生的心理發(fā)展仍然處于感性階段，即學生雖外界事物的選擇更大程度上是依靠自己對事物的感知而作出判斷。而這種感知是建立在學生自己對事物的興趣和好感基礎上的，興趣和好感的激發(fā)源自于其對新鮮事物的好奇心，好奇心的激發(fā)又將促進學生創(chuàng)造力的生成。因此，教師對小學階段學生創(chuàng)造性的培養(yǎng)應該以培養(yǎng)學生的興趣為出發(fā)點。

小學語文教學中創(chuàng)造力的發(fā)揮對學生自主學習能力的培養(yǎng)有著重要的作用，但是，在目前小學語文的教學中，教師對學生的創(chuàng)造能力的培養(yǎng)還有待提高。為此，教師要從學生的興趣培養(yǎng)為出發(fā)點，認真分析問題產(chǎn)生的原因，并且根據(jù)具體問題采取相應的解決措施，從改善自己的教學手段出發(fā)，改變已有的創(chuàng)造力缺失的教學困境，從而提高教師的教學效率，進而提高學生的創(chuàng)新學習能力。