我國(guó)師德評(píng)價(jià)研究現(xiàn)狀與趨勢(shì)

喻娜

【摘要】以中國(guó)知網(wǎng)期刊數(shù)據(jù)庫(kù)為文獻(xiàn)來(lái)源，對(duì)我國(guó)1991-2014年師德評(píng)價(jià)主題的研究論文進(jìn)行了文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)分析，分別從年代、著者、基金、主題等方面進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，探討二十多年來(lái)師德評(píng)價(jià)研究關(guān)注的熱點(diǎn)，揭示了研究的三個(gè)趨勢(shì)。

【關(guān)鍵詞】師德評(píng)價(jià)；研究現(xiàn)狀；趨勢(shì)；文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)

我國(guó)是一個(gè)尊師重教的國(guó)度，荀子云：“國(guó)將興，心貴師而重傅”。但另一個(gè)角度，整個(gè)社會(huì)對(duì)于教師職業(yè)也傾注了更高的期望，提出了更高的要求，誠(chéng)如韓愈在《師說(shuō)》中所言：“道之所存，師之所存也”，教師因此被人們授予“社會(huì)良心”的道德光環(huán)而肩負(fù)起人類道德文明薪火相傳的特殊使命。[1]受傳統(tǒng)儒家思想的影響，師德這一愈久彌新的話題得到學(xué)界的廣泛關(guān)注，而學(xué)者們關(guān)注的角度各不相同，從管理學(xué)角度去研究師德評(píng)價(jià)是其中的一個(gè)重要方面。師德評(píng)價(jià)是典型的道德評(píng)價(jià)，當(dāng)然也就遵循道德評(píng)價(jià)的一般規(guī)律，從評(píng)價(jià)方式來(lái)說(shuō)，道德評(píng)價(jià)往往借助社會(huì)輿論和自身反省而達(dá)到道德約束和激勵(lì)的目的，但隨著現(xiàn)代管理學(xué)的引入，師德評(píng)價(jià)研究者將師德這一難以量化和評(píng)判的道德范疇，納入教育管理領(lǐng)域進(jìn)行探討，師德主題與評(píng)價(jià)學(xué)結(jié)合，為學(xué)術(shù)界提供了豐富的研究素材。然而，在師德評(píng)價(jià)研究中，研究者到底關(guān)注什么？研究的趨勢(shì)如何？這些問(wèn)題值得探究。因此，本文從文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)角度，對(duì)1991-2014年間師德評(píng)價(jià)論文進(jìn)行計(jì)量分析，試圖去探尋研究的規(guī)律，并為實(shí)踐借鑒提供參考依據(jù)。

一、統(tǒng)計(jì)方法與數(shù)據(jù)出處

本文論文檢索的來(lái)源為中國(guó)知網(wǎng)期刊數(shù)據(jù)庫(kù)，時(shí)間為2015年4月，關(guān)鍵詞為“主題”，檢索詞為“師德評(píng)價(jià)+師德考核+師德考評(píng)+師德評(píng)估”，經(jīng)過(guò)去重、除錯(cuò)等篩選處理，獲得論文311篇，采用文獻(xiàn)信息計(jì)量分析方法以及Office軟件，采用百分比統(tǒng)計(jì)以及頻次等方法對(duì)這些論文的主題、基金、年代以及著者等進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。

二、結(jié)果討論

（一）論文數(shù)量分析

首先對(duì)收集到的311篇論文按照年代順序，從論文總數(shù)、核心期刊論文數(shù)量和基金資助論文數(shù)量三個(gè)維度進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，見(jiàn)表1。

表1：論文的年代分布情況

1.年代分析

從表1中可以看出，從1991至2014年這24年間，我國(guó)師德評(píng)價(jià)論文數(shù)量呈緩慢增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)，2006和2007兩年論文數(shù)量增長(zhǎng)較快，2007年以后每年維持在25篇左右，2012年論文數(shù)量達(dá)到峰值35篇。這反映出師德評(píng)價(jià)研究逐漸得到關(guān)注和重視。

2.發(fā)表源分析

對(duì)論文發(fā)表源分析，311篇論文中共有68篇發(fā)表在核心期刊上，比例為21.9%。就具體年份而言，發(fā)表在核心期刊中論文絕對(duì)數(shù)量最多的是2009年11篇，而比例最高的為2002年57.1%。就具體期刊而言，共有4個(gè)核心期刊發(fā)表師德評(píng)價(jià)論文3篇及以上，分別是《學(xué)校黨建與思想教育》11篇、《教育探索》6篇、《教育與職業(yè)》5篇、《黑龍江高教研究》3篇?？梢?jiàn)，師德評(píng)價(jià)論文的層次和水平還不高，需要更多學(xué)者和專家關(guān)注這一領(lǐng)域的研究。

3.基金資助分析

對(duì)論文的資助情況進(jìn)行分析，311篇論文中，有60篇獲基金資助，資助比為19.3%，從資助基金的層次來(lái)看，獲國(guó)家級(jí)基金資助較少，只有3篇，省部級(jí)基金資助11篇，廳級(jí)基金32篇，校級(jí)基金14篇。對(duì)于師德評(píng)價(jià)的研究，高級(jí)別的項(xiàng)目資助有待加強(qiáng)。

（二）論文著者分析

1.作者所著論文數(shù)分析

311篇師德評(píng)價(jià)論文共有295位作者（其中，多位作者的僅統(tǒng)計(jì)第一作者），人均發(fā)表論文1.1篇。發(fā)表論文僅1 篇的作者為281人，占總數(shù)的95.3%，發(fā)表2 篇以及2 篇以上的作者為14人，比例為4.7%。根據(jù)普賴斯定律對(duì)于核心作者形成指標(biāo)的界定：“科學(xué)家總?cè)藬?shù)開(kāi)平方，所得到的人數(shù)撰寫(xiě)了全部科學(xué)論文的50%?！盵2]由此，師德評(píng)價(jià)研究還未形成核心作者，研究隊(duì)伍并不穩(wěn)定。

2.論文作者合作情況分析

首先，對(duì)論文作者的合作情況進(jìn)行分析，只有一位作者的為212篇，占論文總數(shù)的68.2%，合著論文99篇，占31.8%，而合著論文中2人合著占多數(shù)，占21.0%。由此，本文得出的結(jié)論為師德評(píng)價(jià)方向的合作研究比重較低，主要集中在個(gè)人研究方面，研究隊(duì)伍有待擴(kuò)大。其次，通過(guò)分析合著論文作者單位信息，在同一機(jī)構(gòu)內(nèi)部合作的論文有78篇，占比78.8%，不同機(jī)構(gòu)的合作有21篇，占21.2%，因此，本文得出的結(jié)論為不同機(jī)構(gòu)的外部合作有待加強(qiáng)。

3.作者水平分析

首先，從每篇論文第一作者的職稱來(lái)看，在295位第一作者中，副高以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)的為81人，占比27.5%，其中正高職12人，副高職69人。其次，從作者學(xué)位情況來(lái)看，第一作者中碩士以上學(xué)位共有86人，占比29.2%，其中博士學(xué)位20人。因此，本文得出的結(jié)論為師德評(píng)價(jià)方向的師資力量還比較薄弱，高職稱、學(xué)位研究人員對(duì)于該方向的研究關(guān)注度有待加強(qiáng)。

（三）論文主題分析

師德評(píng)價(jià)方面的研究中，關(guān)鍵詞是論文主題研究的中心詞匯，通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞的統(tǒng)計(jì)分析，可以了解論文研究的熱點(diǎn)和方向。通過(guò)對(duì)師德評(píng)價(jià)論文進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，共獲得關(guān)鍵詞1161個(gè)，可以大致看出研究關(guān)注的熱點(diǎn)：

一是對(duì)師德評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的研究。統(tǒng)計(jì)表明，“考核指標(biāo)”同義關(guān)鍵詞出現(xiàn)達(dá)57次，研究者大多從中國(guó)傳統(tǒng)文化中所蘊(yùn)涵的優(yōu)秀師德傳統(tǒng)和具有時(shí)代精神的道德理念兩個(gè)方面分析師德評(píng)價(jià)指標(biāo)的內(nèi)涵，并分基本人格目標(biāo)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)、教育創(chuàng)新觀念等不同層次設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的內(nèi)容。

二是對(duì)師德評(píng)價(jià)方式方法的研究。研究者積極探索多種評(píng)價(jià)方式和方法，僅關(guān)鍵詞中評(píng)價(jià)方式和方法就多達(dá)10余種。研究者一般主張定性與定量、自評(píng)和他評(píng)結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，并建議針對(duì)具體學(xué)校靈活選用360度考核法、層次分析法、綜合評(píng)價(jià)法等方法。

三是對(duì)師德評(píng)價(jià)問(wèn)題對(duì)策的研究。關(guān)鍵詞中出現(xiàn)“問(wèn)題”或“對(duì)策”達(dá)42次，研究者多數(shù)從標(biāo)準(zhǔn)、程序、方式、手段等方面分析師德評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題，指出實(shí)踐中面臨的制度和操作困境，最后提出對(duì)策和建議。

三、研究趨勢(shì)分析

對(duì)論文內(nèi)容進(jìn)行分析，按照年代順序，可以清晰看出師德評(píng)價(jià)研究的三個(gè)趨勢(shì)：

（一）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)由傳統(tǒng)師德向現(xiàn)代師德轉(zhuǎn)變

在我國(guó)歷史上，教師從來(lái)就是一項(xiàng)和社會(huì)道德高標(biāo)準(zhǔn)緊密聯(lián)系的崗位和專業(yè)。[3]人們普遍認(rèn)為師德應(yīng)高于其他職業(yè)道德，教師應(yīng)成為德行完美的“道德家”，這從早期的論文中可見(jiàn)一斑，1998年，李成歲在論文《讓師德這一票“鐵”起來(lái)》中還轉(zhuǎn)述《中國(guó)青年報(bào)》“向炒股教師亮紅燈”的報(bào)道，并且表示“人們實(shí)在聽(tīng)不慣校園里、備課室里甚至課堂上預(yù)傳商界信息的‘BP聲”[4]。時(shí)代在發(fā)展，人們對(duì)于教師職業(yè)的認(rèn)識(shí)也發(fā)生著變化，2003年，甘劍梅在論文《教師應(yīng)該是道德家嗎》中就詳細(xì)論述了教師不可能、沒(méi)有必要也不應(yīng)當(dāng)成為道德家。人們的師德觀念深刻影響著師德評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，隨著師德內(nèi)涵的更加豐富和開(kāi)放，師德評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也正由傳統(tǒng)師德向現(xiàn)代師德轉(zhuǎn)變，教學(xué)革新、創(chuàng)新理念等都納入了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的范圍，這也同時(shí)印證和推動(dòng)著社會(huì)教育價(jià)值觀的改變。

（二）評(píng)價(jià)主體由管理者向教師轉(zhuǎn)變

早期的論文中，研究者普遍認(rèn)為師德評(píng)價(jià)是一種單向評(píng)價(jià)過(guò)程，評(píng)價(jià)主體應(yīng)是學(xué)?；蛘叽韺W(xué)校的管理者，而對(duì)于教師作為評(píng)價(jià)主體、發(fā)揮教師自我評(píng)價(jià)作用的研究重視不足，1999年，壽培聰就曾指出：“目前師德評(píng)價(jià)應(yīng)注意擺脫以自我評(píng)價(jià)，自我表?yè)P(yáng)為主的方式方法?！盵5]隨著教育觀念的變化，越來(lái)越多的研究者提倡，在師德評(píng)價(jià)中將他律和自律結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮教師的主體作用，代表的如2011年韋詩(shī)業(yè)的論文《論高校師德教育的主體間性轉(zhuǎn)向》和2012年楊建春的論文《高校師德考核中教師主體作用探究》。

（三）評(píng)價(jià)方式從獎(jiǎng)懲評(píng)價(jià)向發(fā)展評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變

早年的師德評(píng)價(jià)論文中，多有提及“宣傳師德標(biāo)兵”和“師德一票否決”的內(nèi)容，懲罰性評(píng)價(jià)的痕跡較重，評(píng)價(jià)的著力點(diǎn)在于評(píng)價(jià)教師過(guò)去一段時(shí)間的表現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)結(jié)果與獎(jiǎng)懲手段結(jié)合，以此達(dá)到改善師德的目標(biāo)。2006年吉貽祥認(rèn)為：“這種師德評(píng)價(jià)機(jī)制，通常只注重教師過(guò)去的表現(xiàn)，使教師過(guò)分關(guān)心評(píng)價(jià)的結(jié)果，難以調(diào)動(dòng)教師的積極性，有時(shí)還會(huì)影響領(lǐng)導(dǎo)與教師、教師與教師、教師與學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)。”[6]所以近年來(lái)很多研究者關(guān)注發(fā)展性師德評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中不僅關(guān)注教師的過(guò)去表現(xiàn)，也重視其未來(lái)發(fā)展，師德評(píng)價(jià)的目標(biāo)也由原來(lái)的獎(jiǎng)懲轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)教師個(gè)人發(fā)展。

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基金項(xiàng)目：2010年安徽師范大學(xué)科研項(xiàng)目“高校青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃與培養(yǎng)”（2010rcpy054）