拋錨式教學(xué)在小學(xué)語文口語交際教學(xué)中的應(yīng)用探析

許家美

【摘要】拋錨式教學(xué)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下的一種重要的教學(xué)模式，基于真實(shí)的情境與問題，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)共同體中成員間的合作學(xué)習(xí)。拋錨式教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)宏觀的情境、明確解決問題、獨(dú)立自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和基于情境的效果評(píng)價(jià)五個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在一個(gè)真實(shí)的問題情境中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，并學(xué)會(huì)獨(dú)立解決問題。本文闡明了拋錨式教學(xué)原理，并將其基本理論與小學(xué)語文口語交際教學(xué)相結(jié)合，探究這一模式在口語交際中的應(yīng)用價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】拋錨式教學(xué)；小學(xué)語文口語交際；應(yīng)用

口語交際是知識(shí)與能力的綜合應(yīng)用和體現(xiàn)，在日常生活中有著舉足輕重的作用。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)小學(xué)口語交際的教學(xué)提出了明確的目標(biāo)：“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流?！眰鹘y(tǒng)的語文口語交際教學(xué)局限于單一的口耳相傳的教學(xué)模式，缺乏真實(shí)宏觀的教學(xué)情境，忽視了學(xué)生的主體性，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力機(jī)制。拋錨式教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生動(dòng)力機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生自主與合作學(xué)習(xí)能力及構(gòu)建知識(shí)體系。

一、拋錨式教學(xué)的含義

建構(gòu)主義思潮的盛行，國外許多學(xué)者從此視角出發(fā)，重新審視知識(shí)和學(xué)習(xí)的性質(zhì)及教育活動(dòng)各要素，情境教學(xué)理論的提出成為關(guān)注點(diǎn)。自1990年起，情境教學(xué)的重要實(shí)驗(yàn)團(tuán)體——美國“溫特比爾特認(rèn)知與技術(shù)小組”，在美國不同州進(jìn)行大規(guī)模的情境教學(xué)實(shí)驗(yàn)，并逐漸形成自己的模式——拋錨式教學(xué)。這一教學(xué)模式的主要目的是讓學(xué)生在一個(gè)完整、真實(shí)的問題情境中，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

二、拋錨式教學(xué)在小學(xué)語文口語交際教學(xué)中的應(yīng)用

拋錨式教學(xué)是讓學(xué)生更好的適應(yīng)日常生活，學(xué)會(huì)獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決真實(shí)問題的一個(gè)教學(xué)模式，將這一模式應(yīng)用于小學(xué)語文口語交際教學(xué)中，其教學(xué)環(huán)節(jié)包括：設(shè)計(jì)真實(shí)宏觀的情境、明確解決的問題、學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和基于情境中的效果評(píng)價(jià)。使學(xué)生在一個(gè)真實(shí)的問題情境中，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并通過獨(dú)立探索、合作學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)獨(dú)立解決問題。

（一）創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境

學(xué)習(xí)是情境性活動(dòng)，沒有一種活動(dòng)不是情境性的[1]。在無背景的情境下獲得的知識(shí)，經(jīng)常是惰性的和不具備實(shí)踐作用的[2]。相關(guān)的情境是學(xué)生增強(qiáng)生活體驗(yàn)，激發(fā)思維與表達(dá)

的環(huán)境條件和動(dòng)力源，真實(shí)的學(xué)習(xí)情境是學(xué)生進(jìn)行口語交際的前提。

拋錨式教學(xué)模式認(rèn)為教學(xué)應(yīng)建立在真實(shí)的情境基礎(chǔ)之上，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生要實(shí)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，行之有效的辦法是讓他們到真實(shí)情境中去感受、體驗(yàn)，通過獲得直接經(jīng)驗(yàn)來建構(gòu)，而不是僅僅靠他人對(duì)知識(shí)的解說。因此，針對(duì)口語教育一定語言情境的創(chuàng)設(shè)，不僅會(huì)激起學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣，同時(shí)能夠更好地促進(jìn)其口語能力的提高。創(chuàng)設(shè)口語交際情境的途徑多樣：

1.基于學(xué)生社會(huì)生活創(chuàng)設(shè)情境

口語交際是日常的生活交際，是現(xiàn)代社會(huì)必備的生活技能[3]。創(chuàng)設(shè)多元化的社會(huì)生活實(shí)際情境，促進(jìn)學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)、積累，使學(xué)生在交際中有話可說，樂于表達(dá)。根據(jù)社會(huì)生活情境，讓學(xué)生在相關(guān)情境得到行訓(xùn)練，提高學(xué)生口語交際能力的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生形成健康、積極的人生態(tài)度。例如，開展口語交際關(guān)于“保護(hù)環(huán)境”的主題時(shí)，教師可以組織學(xué)生看一些關(guān)于“保護(hù)環(huán)境”的紀(jì)錄片或者新聞報(bào)紙相關(guān)信息，使學(xué)生深入感知問題，展開對(duì)于環(huán)境問題的學(xué)習(xí)和討論。

2.基于教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境

教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，教材是重要資源，教師可以憑借教材內(nèi)容，豐富、充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。例如，人民教育出版社《小學(xué)語文》二年級(jí)下冊(cè)，第三單元中的口語交際主題是“夸家鄉(xiāng)”，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)主題交流，可以讓學(xué)生說一說自己家鄉(xiāng)的特產(chǎn)、美麗風(fēng)景。教師準(zhǔn)備相關(guān)的資料，創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，進(jìn)行交流互動(dòng)。

（二）明確解決的問題

口語交際的直接表現(xiàn)是獲取信息、表達(dá)個(gè)人看法等，學(xué)生在學(xué)習(xí)中以參與者的態(tài)度進(jìn)入到對(duì)話過程中是進(jìn)行口語交際的根本保證。學(xué)生能否真正的參與其中，取決于能否為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)能夠激起學(xué)生表達(dá)思想和興趣的情境。因此，在真實(shí)、完整的情境下，明確解決的問題是小學(xué)語文口語交際教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。在明確需解決的問題的同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)考慮問題的設(shè)置與小學(xué)生各年齡階段的發(fā)展特點(diǎn)相適宜，也應(yīng)注意普適度，明確的問題不應(yīng)是少數(shù)人的專門設(shè)計(jì)。維果茨基指出：“最近發(fā)展區(qū)界定了哪些尚未成熟但正在成熟中的功能。唯一良好的教學(xué)類型是走在發(fā)展的前面并引導(dǎo)發(fā)展的教學(xué)。[4]”口語交際教學(xué)中應(yīng)該考慮到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，明確適切的問題，讓學(xué)生在解決問題過程中提高口語交際能力。

（三）學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立自主學(xué)習(xí)

明確解決的問題后，學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)階段。自主學(xué)習(xí)是新課改提出的一種新的、有效地學(xué)習(xí)方式，學(xué)生自主學(xué)習(xí)并不是教師放任不管，而是讓學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)過程中，教師以輔助人員處之。在這一過程中，教師由傳統(tǒng)的傳授者變成教學(xué)的指導(dǎo)者、輔助者。自主學(xué)習(xí)是讓學(xué)生從自己的知識(shí)角度出發(fā)看待言語學(xué)習(xí)材料，善于發(fā)現(xiàn)問題，并嘗試分析問題、尋求方法、解決問題。需要指出的是小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)較低，但并不意味著放棄這一能力的培養(yǎng)，而應(yīng)是在學(xué)習(xí)過程中慢慢引導(dǎo)，逐漸形成。自主學(xué)習(xí)模式使課堂上的學(xué)生從被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橛心康摹⒅鲃?dòng)性的個(gè)性化學(xué)習(xí)。這樣既提高了學(xué)習(xí)效率，也培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思維能力。

（四）學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為，由于經(jīng)驗(yàn)背景的差異，學(xué)習(xí)者對(duì)問題的理解常常各異，學(xué)習(xí)者在一個(gè)學(xué)習(xí)社群中相互溝通，相互合作，形成對(duì)問題的豐富的、多角度的理解，學(xué)習(xí)者本身便構(gòu)成了一種寶貴的資源[5]?？谡Z交際是生生之間、師生之間互動(dòng)交流交換思想、交流經(jīng)驗(yàn)、情感價(jià)值觀的實(shí)踐活動(dòng)。因此，口語交際教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，通過合作學(xué)習(xí)有助于他們建構(gòu)起新的、有意義的理解。在學(xué)生交流互動(dòng)過程中，他們的想法、解決問題的思路都被明確和外顯，更好的對(duì)自己的思維過程進(jìn)行自我監(jiān)測。合作學(xué)習(xí)與維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”這一思想相一致，拋錨式教學(xué)的應(yīng)用不僅關(guān)注了社會(huì)間的互動(dòng)交流，而且通過合作促進(jìn)了學(xué)生之間的相互發(fā)展。

（五）基于情境中的效果評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)質(zhì)量管理的一個(gè)重要部分，也是推動(dòng)課程發(fā)展、教師專業(yè)技能提升和學(xué)生發(fā)展的重要手段。拋錨式教學(xué)強(qiáng)調(diào)基于學(xué)習(xí)過程這一情景的評(píng)價(jià)，將自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)相結(jié)合。在解決問題的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)成就的評(píng)價(jià)，有利于讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中反觀自我，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制，讓教師在施教過程中更好的了解學(xué)生的掌握，引導(dǎo)學(xué)生的自我調(diào)控。師生在學(xué)習(xí)過程的相互監(jiān)督、交流、反思中實(shí)施著評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn)：

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[5]陳琦，劉儒德，張建偉.教育心理學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2001