語塊教學(xué)法在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究

李蘭蘭

[摘 要]以語塊為單位可以提高處理語言信息的效率。在長達(dá)一年的教學(xué)過程中，筆者運(yùn)用語塊理論指導(dǎo)具體的大學(xué)英語聽力教學(xué)。在具體的教學(xué)過程中，將語塊分為四類，即專有名詞語塊、固定搭配語塊、俗語語塊和句子構(gòu)建語塊。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，語塊教學(xué)法可以提高學(xué)生的聽力理解能力。

[關(guān)鍵詞]語塊 英語聽力教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G424.1 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2015）09-0097-02

一、引言

Nattinger & DeCarrico（1992）認(rèn)為，人們使用語言的能力不依賴于人的大腦中儲(chǔ)存的生成語法規(guī)則，卻與語言使用者記憶的預(yù)制語塊有關(guān)。國內(nèi)學(xué)者對(duì)語塊的研究方興正艾。宋德生（2001）以英語語言本身所具有的特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，確定了語塊的種類有四種。鄭友奇（2007）以認(rèn)知科學(xué)理論為指導(dǎo)，對(duì)語塊的分析也十分全面。在過去的5年中，國內(nèi)學(xué)者的研究內(nèi)容日益豐富，逐步開始探索語塊理論和教學(xué)理論的結(jié)合。陳平文（2007）認(rèn)為，在語言教學(xué)中語塊理論貫穿始終，在語言學(xué)習(xí)中起著重要的作用。更有學(xué)者注意到語塊理論在英語學(xué)習(xí)過程中的具體運(yùn)用。丁言仁（2005）在對(duì)英語口語和寫作的研究中提出詞塊的正確使用有助于提高交際的流利性和語言的真實(shí)性。趙飛（2011）認(rèn)為語塊可以提高語言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語言的興趣，并能減少在學(xué)習(xí)一門新的語言時(shí)所負(fù)擔(dān)的認(rèn)知任務(wù)。曾筱嵐（2010）在《語塊與大學(xué)英語聽力教學(xué)》一文中研究了語塊理論對(duì)聽力教學(xué)的啟示，但其研究尚停留在理論分析層面，并未涉足實(shí)證研究。本文將以語塊理論為指導(dǎo)，探討語塊理論在大學(xué)英語聽力教學(xué)實(shí)踐中的具體應(yīng)用。

二、理論指導(dǎo)

（一）語塊的定義

“塊”作為記憶的組織單位，是心理學(xué)上的概念。盡管對(duì)語塊的研究至今已有一百多年的歷史，但理論上對(duì)語塊的定義、識(shí)別和分類還存在分歧。為了研究語塊，語言學(xué)家們提到并使用的與“語塊”相關(guān)的術(shù)語有近60個(gè)（Wray，2002）。Becker（1975）提出語塊才是語言使用者們?cè)诮涣鬟^程中使用的最小單位。Lewis（1993）認(rèn)為語塊作為一種半固定的結(jié)構(gòu)存在于單詞和整句之間，是一種不同尋常的語言單位，這種語言單位兼具詞匯和語法的特征。Wray（2002）認(rèn)為在交際過程中，人們的頭腦中早就存貯了一系列或連貫或不連貫的表達(dá)意義的語塊，不需要任何語法分析過程，可以直接供人們使用。目前國內(nèi)學(xué)者多采用Wray的定義，但Wray的定義過于寬泛，而且定義中的“其他意義單位”指代不明。本文借用段士平（2008）對(duì)語塊的定義：以整體形式儲(chǔ)存在大腦中，并可作為預(yù)制組塊供人們提取使用的多詞單位。這個(gè)定義包含的內(nèi)容特別廣泛，包括詞匯、各類固定搭配以及各種多詞單位。它淡化了詞匯和語法的區(qū)別，認(rèn)為語塊不但包括詞匯和搭配，也包括構(gòu)成句子的基本結(jié)構(gòu)乃至整個(gè)語篇。

（二）語塊的分類

語言學(xué)家們對(duì)語塊的分類也不勝枚舉。Nattinger和DeCarrico（1992）認(rèn)為語塊包括以下幾種：聚合詞、約定俗成的表達(dá)、構(gòu)成短語的限制詞和構(gòu)成句子的標(biāo)志詞。Lewis（1997）從功能的角度，把語塊分為五種：聚合詞、固定搭配、習(xí)慣用語、句子框架和引語。筆者參考了Nat？鄄tinger、DeCarrico和Lewis的分類方法，從大學(xué)英語聽力教學(xué)的實(shí)踐出發(fā)，將語塊分為專有名詞語塊、固定搭配語塊、俗語語塊和句子構(gòu)建語塊四種。

三、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與過程

（一）實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

通過在聽力教學(xué)中使用語塊教學(xué)法，證明該教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生的興趣，擴(kuò)展他們的文化視野，并提高聽力理解能力。

（二）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

本研究隨機(jī)選取我校2011級(jí)4個(gè)班（每班50人，共200人）為研究對(duì)象，分為2個(gè)實(shí)驗(yàn)班和2個(gè)對(duì)照班，實(shí)驗(yàn)期限為一年（2個(gè)學(xué)期）。實(shí)驗(yàn)所選班級(jí)均為新生班，且英語成績實(shí)力相當(dāng)。在實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)過程中，使用語塊教學(xué)法。在對(duì)照班中，則不使用該方法。一年后，通過問卷調(diào)查和測驗(yàn)，對(duì)比實(shí)驗(yàn)班學(xué)生和對(duì)照班學(xué)生的聽力理解能力。

（三）實(shí)驗(yàn)過程

實(shí)驗(yàn)班使用語塊教學(xué)法，從第一學(xué)期開始，任課教師向?qū)嶒?yàn)班學(xué)生講授語塊理論，包括語塊的定義、分類、特點(diǎn)和作用等，并就如何找尋聽力材料中的語塊向?qū)W生做具體演示。在具體教學(xué)過程中，任課教師把實(shí)驗(yàn)班學(xué)生分為6個(gè)學(xué)習(xí)小組，并提前布置學(xué)習(xí)任務(wù)，要求他們課前預(yù)聽教材內(nèi)容，尋找語塊，并記錄在課堂筆記中。上課時(shí)，隨機(jī)選取兩個(gè)學(xué)習(xí)小組，就本小組找到的語塊做課堂匯報(bào)，其他小組隨后補(bǔ)充。對(duì)于學(xué)生沒有找到的語塊，教師組織全班學(xué)生一起做精聽訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生一起掌握。對(duì)于某些俗語語塊包含的文化信息，教師會(huì)重點(diǎn)講解。精聽訓(xùn)練后，教師組織學(xué)生以小組為單位以口頭作文、role play、錄音再現(xiàn)等形式再次操練。

對(duì)照班的教師則采用常規(guī)教學(xué)方法，教學(xué)過程中不涉及任何語塊理論。

四、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析

（一）問卷調(diào)查

一學(xué)年結(jié)束后，我們共分發(fā)問卷200份調(diào)查學(xué)生關(guān)于課堂氣氛、學(xué)習(xí)興趣、聽力理解能力等方面的情況，收回有效問卷195份。表1的統(tǒng)計(jì)結(jié)果（A表示很好，B表示好，C表示一般，D表示不好）表明，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在聽力理解能力、自主學(xué)習(xí)能力方面均高于對(duì)照班學(xué)生的，所掌握西方文化知識(shí)也好于對(duì)照班學(xué)生的，在學(xué)習(xí)興趣和課堂氣氛方面也好于對(duì)照班學(xué)生的。如下表1：

（二）成績測試

實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，我們分別對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生和對(duì)照班學(xué)生進(jìn)行測驗(yàn)。測驗(yàn)分為聽力筆試和口語測試。筆試聽力部分包括短對(duì)話、長對(duì)話、短文和復(fù)合式聽寫。口語能力的測試則通過口頭作文的形式進(jìn)行。在短對(duì)話和長對(duì)話部分，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的得分率分別為78%和71%。兩個(gè)班的學(xué)生成績差異并不大，但是在短文和復(fù)合式聽寫方面，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的成績明顯高于對(duì)照班學(xué)生的成績。其中，復(fù)合式聽寫部分實(shí)驗(yàn)班的得分率比對(duì)照班的高出8.4%?？陬^作文主要從流利度、準(zhǔn)確度、連貫度和完整度四個(gè)方面考查學(xué)生的英語口語能力。分析各部分得分情況，我們發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生和對(duì)照班學(xué)生的最終得分率分別為76%和60.5%。其中，在連貫性方面，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的得分率為78%，高出對(duì)照班學(xué)生28%。

五、結(jié)論

學(xué)生在平時(shí)的語言學(xué)習(xí)中沒有養(yǎng)成有意識(shí)地存儲(chǔ)語音語塊的習(xí)慣，更無法對(duì)英語語言中大量存在的語塊以整體的形式習(xí)得并儲(chǔ)存，充其量只能把語塊當(dāng)作自由搭配的短語結(jié)構(gòu)，由此導(dǎo)致很多學(xué)生雖然學(xué)習(xí)英語多年，但是聽力水平不高，無法流利地使用英語。語塊教學(xué)法強(qiáng)調(diào)信息輸入中語塊的重要性，將學(xué)習(xí)者的注意力控制在作為整體存在的語塊上，減少了學(xué)習(xí)者分析、處理信息的時(shí)間，降低了他們記憶的工作量，輸出自然就變得輕松很多。教學(xué)實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析表明語塊教學(xué)法有助于提高學(xué)生的聽力理解能力，在教學(xué)實(shí)踐中切實(shí)可行。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[12] 鄭友奇，許先文.語言研究普遍性向領(lǐng)域特殊性的過渡

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[責(zé)任編輯：覃侶冰]