加強讀寫結(jié)合，落實本體性教學(xué)

李群英

摘 要：本文簡要論述了在語文教學(xué)中只有讀與寫有機結(jié)合，才能真正落實語文本體性教學(xué)。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);讀寫結(jié)合;本體性教學(xué)

教學(xué)中常有這樣的現(xiàn)狀：語文課上老師講得滔滔不絕，讀得聲情并茂，一節(jié)課熱熱鬧鬧地結(jié)束了。但老師卻感慨學(xué)生語文成績差，作文差，教了等于白教，學(xué)了等于白學(xué)。這是當(dāng)前語文教師未深入學(xué)習(xí)和把握好新課標(biāo)，把語文本體教學(xué)與非本體教學(xué)失衡分配甚至本末倒置而造成的。語文新課標(biāo)指出：語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性和實踐性的課程。這句話其實引導(dǎo)我們語文教師應(yīng)該把目光投向“學(xué)習(xí)語言文字運用”上，去關(guān)注和研究語文本體性的內(nèi)容。葉圣陶先生也說過，“在教學(xué)時，內(nèi)容固然不可忽視，但形式和方法尤其當(dāng)注重”。這就是說教語文不能只停留在對文章內(nèi)容和情感分析的非本體層面上，更重要的是在于對文章結(jié)構(gòu)、語言文字表達(dá)方法、形式等學(xué)習(xí)和運用的本體性內(nèi)容上。吳忠豪教授說，語文能力是在語文實踐中習(xí)得，不是分析出來的。語文老師除了引導(dǎo)學(xué)生閱讀理解文本外，還要幫助學(xué)生把學(xué)到的語文方法和技能進(jìn)行運用和實踐，即進(jìn)行寫的訓(xùn)練。只有讀與寫有機結(jié)合，才能真正落實語文本體性教學(xué)。

1 隨文批注

語文老師要幫助學(xué)生養(yǎng)成動口讀、動腦想、動筆批（寫）的習(xí)慣。隨文批注是讀寫結(jié)合最隨意的一種形式。一邊讀一邊悟，并及時在有所感有所想有所思之處做上批注，記下自己個性的理解，獨特的感受，與文本靜悄悄地對話。這既是一種讀書方式，也是—種學(xué)習(xí)能力。這種隨文批注其實就是一種寫的訓(xùn)練，是一種充滿思辨的寫。

2 有效仿寫

仿寫是語言文字運用訓(xùn)練的重要手段，適合于各年段的學(xué)生。仿寫分“點仿”和“面仿”。點仿即找一個點進(jìn)行模仿，可以是文中精美的一句話一節(jié)詩、重要的句子、人物神態(tài)動作等。如一年級：春雨給柳樹洗澡。 仿：媽媽給我 ? ? ? 。 ? ? 給 ? ? ? ?。一些擬人或比喻句的仿寫，如：荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。仿： ? ? ，像 ? ? ? ?。低年級主要從句子的仿寫抓起。中段還可以對優(yōu)美范段進(jìn)行仿寫，對于一些構(gòu)段方式典型的段落，是構(gòu)段仿寫的最好范例，教師切莫放過。如以總分方式構(gòu)段的《白鵝》第三、四段，以因果關(guān)系構(gòu)段的《驚弓之鳥》最后一段。有效進(jìn)行點仿可以錘練學(xué)生運用語言的基本功，提高學(xué)生構(gòu)段的能力。

面仿則是對篇章結(jié)構(gòu)的模仿，是利用好的文章框架，去填充新的內(nèi)容。篇章仿寫包括寫作順序的仿寫和布局謀篇的仿寫。又如《白鵝》一課，全文按總——分記敘，先從姿態(tài)上寫白鵝給我的印象：“好一個高傲的動物”。接著一個過渡段承上啟下，總寫高傲更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)和吃相中，然后分段分別從叫聲、步態(tài)、吃相上詳細(xì)寫出了鵝高傲。教師可先布置學(xué)生回家認(rèn)真觀察家里養(yǎng)的一種家禽或小動物，看看它的最大特點是什么？這一特點表現(xiàn)在哪幾個方面。觀察后完成一個填空題：我家養(yǎng)了一只××，這是一只△△的××，它的△△表現(xiàn)在它的 ? ? 、 ? ? ?上。完成好這一填空實際是為仿寫文章擬了一個很好的提綱，老師再用課堂上的時間稍作引導(dǎo)，孩子們就會輕松地完成了一次仿寫練筆，效果會非常好。仿寫重要的是引，要在范例模式化和格式化的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生在仿中求變、仿中創(chuàng)新。只要引導(dǎo)得好，發(fā)散得好，以仿帶寫、以仿促寫，就會很順利地實現(xiàn)由讀到寫的遷移，促進(jìn)學(xué)生熟練掌握和運用語言文字的能力。

3 想象補白

有些課文的描寫留有余地，為學(xué)生提供了想象、思考、對話的空間，同時也是最好的讀寫訓(xùn)練點。教師在教學(xué)中要借助教材中的內(nèi)容，巧妙地指導(dǎo)學(xué)生想象、構(gòu)思，以小練筆的形式在這些“空白”處加以補充。比如《老人與海鷗》一文，一部分教學(xué)時，讓學(xué)生關(guān)注老人的言行，抓住細(xì)節(jié)，品讀感悟老人與海鷗之間的真情。第二部分則設(shè)置一個情境：“老人視海鷗為自己的親生兒女。然而，不知什么原因，有一天，老人失約了，竟然沒來;第二天，老人還是沒來……這樣一連過了十多天，老人依然沒出現(xiàn)。它們都不知道老人去世了。”說到這里，出示書中插圖，相機出示提示語：我們把老人最后一次在翠湖邊喂海鷗的遺像剛擺好，就有海鷗發(fā)現(xiàn)了， ? ? ? ? ? ? ?。讓學(xué)生放飛想象，補出相關(guān)內(nèi)容。

4 變換改寫

運用原文材料，保留原作中心思想，改變其表達(dá)形式，這種改寫也是進(jìn)行讀寫訓(xùn)練的一種有效方式。孩子在對原文充分熟悉的基礎(chǔ)上寫，由于已經(jīng)讀通文本、領(lǐng)會大意、感悟文章主旨，因此學(xué)生會感到既有素材寫又有方法寫，會感到很輕松?？梢愿淖凅w裁，如詩歌、古文改成記敘文;改變?nèi)朔Q，如把第三人稱改成第一人稱;改變文章結(jié)構(gòu)，如順倒敘互改;改變文章語言，如古文改現(xiàn)代文、敘述改成對話。

5 寫讀書筆記、讀后感

讀與寫要有機結(jié)合，形成習(xí)慣。讓孩子大量閱讀課外書籍，積累大量的好詞佳句，知識積累越多，儲備量越大，運用起來就越自如。因此，作為語文教師，要讓孩子多讀書，讓讀書成為習(xí)慣，教給寫讀書筆記的方法，讓寫讀書筆記成為習(xí)慣，并不時讓孩子在心靈與書本的碰撞中記下自己的理解、感受、想法等。

一篇好的文章就是一道好的例題，只要我們善于發(fā)掘文本深處的讀寫切合點，找準(zhǔn)點，適時寫，做到讀寫有機結(jié)合，有效訓(xùn)練，就能落實好語文本體性教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)到語文的知識、方法和技能，真正提高語文的綜合實踐能力和素養(yǎng)。