初中英語教學(xué)中學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)探究

廖菊蘭

【摘要】隨著我國市場經(jīng)濟(jì)的全球化深入，英語作為國際語言的交流工具，在我國逐漸開始被重視。素質(zhì)教育也將英語教學(xué)納入到基礎(chǔ)教育范疇。初中作為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期和基礎(chǔ)性階段，其主要目的在于引導(dǎo)學(xué)生掌握和運(yùn)用英語。尤其，英語的語言工具性特點(diǎn)，使得口語交際能力成為英語教學(xué)的重要內(nèi)容。然而，受諸多因素的影響，學(xué)生對(duì)于初中英語的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出“啞巴英語”的現(xiàn)象，對(duì)此，作為初中英語教師應(yīng)采取手段改變這一現(xiàn)象，勢必要提升學(xué)生的口語交際能力，進(jìn)而推動(dòng)初中英語教學(xué)的持續(xù)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中英語 學(xué)生 口語交際能力 培養(yǎng)

九年制義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)英語教學(xué)大綱明確指出：“初級(jí)中學(xué)英語教學(xué)的目的，是通過聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，使學(xué)生獲得英語基礎(chǔ)知識(shí)和互為交際初步運(yùn)用英語的能力?！?然而，在實(shí)際的初中英語教學(xué)中，學(xué)生受應(yīng)試教育以及環(huán)境的影響，使得他們對(duì)于英語學(xué)習(xí)更多的是掌握其語法知識(shí)，而忽略了對(duì)其的運(yùn)用，使得英語教學(xué)出現(xiàn)“啞巴英語”的現(xiàn)象，而這是不利于學(xué)生全面發(fā)展的，與初中英語教學(xué)總目標(biāo)是相悖的。對(duì)此，作為初中英語教師應(yīng)該改變這一現(xiàn)象，采取多元化的教學(xué)手段強(qiáng)化學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。在此，筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，粗略的談一下初中英語教學(xué)中學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。

一、創(chuàng)建特定口語交際情境給予學(xué)生英語口語交際平臺(tái)

初中英語教學(xué)的最終目的在于引導(dǎo)學(xué)生能夠靈活的運(yùn)用英語進(jìn)行交流。然而，英語對(duì)于我國的初中生來說屬于第二語言，受母語的影響，學(xué)生對(duì)于英語的表達(dá)無論是時(shí)間上還是空間上都有著一定的限制。同時(shí)，受我國應(yīng)試教育的影響，在初中英語教學(xué)中，教師往往更注重語法方面知識(shí)點(diǎn)的滲透，從而使得學(xué)生很少的開口說英語。想要培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，筆者認(rèn)為首先需要做的即是以學(xué)生為主，創(chuàng)建特點(diǎn)的英語口語交際環(huán)境，給予學(xué)生口語交際的平臺(tái)，讓學(xué)生有地方能夠開口說英語，實(shí)現(xiàn)英語口語交流。

筆者在教學(xué)中，運(yùn)用一切可以運(yùn)用的時(shí)間和空間來打造英語交流情境。如：每天上午和下午都會(huì)有10分鐘的學(xué)生上課前的準(zhǔn)備時(shí)間（也稱預(yù)備時(shí)間），筆者則運(yùn)用其中5分鐘的時(shí)間開展“英語交流活動(dòng)”，即：讓學(xué)生自由的選擇英語話題，可以是教材對(duì)話、也可以對(duì)今天的情況用英語進(jìn)行總結(jié)、還可以是自我介紹、英語笑話等等進(jìn)行英語口語鍛煉；同時(shí)在班級(jí)中打造“英語小天地”（English small world）口語交際情境，讓學(xué)生自由的進(jìn)行英語對(duì)話，進(jìn)而為自我的英語口語交際能力形成奠定基礎(chǔ)。

二、整合和優(yōu)化英語教學(xué)內(nèi)容形式鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行口語交際

新課改一直倡導(dǎo)教學(xué)創(chuàng)新，鼓勵(lì)教師在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求，整合一切可以運(yùn)用的資源，一切教學(xué)為了學(xué)生。初中英語對(duì)于學(xué)生來說不太陌生，在小學(xué)三年級(jí)已經(jīng)開始接觸，然而，初中階段才是其學(xué)習(xí)英語和掌握技能的關(guān)鍵時(shí)期。鑒于口語交際能力的重要性和終極性，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特征，筆者認(rèn)為，可以從學(xué)生的興趣為著手點(diǎn)來開展教學(xué)活動(dòng)。教育學(xué)家烏申斯基曾經(jīng)說：“沒有任何興趣，而被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)，會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿。”學(xué)生只有對(duì)英語口語表達(dá)感興趣，才能夠主動(dòng)的運(yùn)用英語，強(qiáng)化自我英語口語交際能力。

筆者在教學(xué)中，整合和優(yōu)化英語教學(xué)內(nèi)容形式，即：將教材中的英語對(duì)話形式或者閱讀文本形式的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成為學(xué)生感興趣的表達(dá)形式。諸如：內(nèi)容創(chuàng)新角色表演、劇本編寫和導(dǎo)演、模仿表演、娛樂游戲等等，以學(xué)生喜聞樂見的形式展示出來，激勵(lì)學(xué)生自主參與英語口語交流。如：在學(xué)習(xí)“Shopping”教學(xué)內(nèi)容時(shí)，筆者將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化成為“商場大賣場”，將學(xué)生的隨身物品：football cards，hair clips， chocolates，clothes展示出來，讓學(xué)生分別做售貨員和顧客進(jìn)行英語對(duì)話。學(xué)生各個(gè)興致勃勃、躍躍欲試，在娛樂中主動(dòng)的嘗試運(yùn)用英語進(jìn)行交流。這樣，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語運(yùn)用的同時(shí)，使得學(xué)生口語交際能力得到鍛煉嗎，一舉兩得。

三、開展系列英語口語實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)化學(xué)生的口語交際能力

英語作為語言工具，有著較強(qiáng)的實(shí)踐性。想要學(xué)生在初中英語教學(xué)中形成有效的口語交際能力，離不開的即是實(shí)踐。在實(shí)踐中，一方面有助于強(qiáng)化學(xué)生的英語口語交際能力；另一方面能夠讓學(xué)生感受到英語作為語言工具的實(shí)用性，進(jìn)而增強(qiáng)自我口語交際練習(xí)的信心。英語對(duì)于初中生來說，畢竟與母語有著本質(zhì)性的區(qū)別，需要教師不斷的提供機(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)踐。

筆者在教學(xué)中，打破課堂教學(xué)的局限性，組織開展規(guī)模性的英語口語實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生自由的表達(dá)，同時(shí)拓寬自我英語交際的渠道，推動(dòng)學(xué)生口語交際的深度擴(kuò)展。如：開展“English Recitation Contest”（英語朗誦比賽）、“English speech contest”（英語演講比賽）、“English drama performance”（英語話劇表演）等等，建立“English community”（英語社團(tuán)）……以多元化的英語實(shí)踐活動(dòng)來強(qiáng)化學(xué)生的口語交際能力形成，讓學(xué)生通過實(shí)踐掌握英語口語相關(guān)的交流和表達(dá)技巧，形成一定的英語思維習(xí)慣，將其作為自我的第二語言來持續(xù)的發(fā)展。

英語口語交際能力不是一天兩天就能夠形成的，需要的是長期的堅(jiān)持和努力。作為英語教師應(yīng)認(rèn)識(shí)和了解到口語交際能力的重要性，進(jìn)而基于語言實(shí)用性的角度開展多元化的教學(xué)，最大限度的促使學(xué)生口語交際能力的形成和持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]基礎(chǔ)教育教學(xué)研究課題組編.初中英語教學(xué)指導(dǎo)[M].北京：高等教育出版社，2015.