國際教師教育視野下我國教師職后培訓(xùn)體系改革

郝明悅

摘 要：我國教師培訓(xùn)始于20世紀(jì)初期，20世紀(jì)70年代，隨著終身教育的觀念逐漸深入人心，教師的職后培訓(xùn)也越來越受到人們的關(guān)注和重視?，F(xiàn)在，我國已經(jīng)初步形成多渠道、多層次、多規(guī)格和多形式的教師職后培訓(xùn)體系，隨著時(shí)代的發(fā)展，我國教師職后培訓(xùn)體系也在不斷地改進(jìn)和完善。本文從國際教師教育的視角出發(fā)，通過與韓國、美國和英國的比較分析，為我國教師職后培訓(xùn)體系的改革提供一些建議。

關(guān)鍵詞：教師職后培訓(xùn)體系；問題；改革措施

教師教育是對教師培養(yǎng)和培訓(xùn)的統(tǒng)稱。在終身教育思想的指導(dǎo)下，教師的職后培訓(xùn)越來越受到各國的重視。完善的教師職后培訓(xùn)體系，不僅是教師專業(yè)發(fā)展的需要，也是教師個(gè)人成長、發(fā)展的需要。而目前我國的教師職后培訓(xùn)體系，在培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、培訓(xùn)模式等方面都存在問題，因此，改進(jìn)和完善我國的教師職后培訓(xùn)體系迫在眉睫。

一、國外教師職后培訓(xùn)體系的特點(diǎn)

1.發(fā)揮教育團(tuán)體作用，建立區(qū)域培訓(xùn)中心

教師的職后培訓(xùn)不單單是政府教育部門和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的任務(wù)，也應(yīng)該發(fā)揮社會(huì)教育團(tuán)體的作用，美國的教育團(tuán)體是多種多樣的，其中作用較大的是“全國教育協(xié)會(huì)”和“美國教師聯(lián)盟”，在社會(huì)團(tuán)體中的教師，可以獲得更多的教育信息和培訓(xùn)、進(jìn)修的機(jī)會(huì)，運(yùn)用社會(huì)教育團(tuán)體的力量，教師不僅可以開闊視野，提高自身修養(yǎng)，而且便于教師與教師之間的交流，提高教學(xué)能力；英國也很重視社會(huì)教育團(tuán)體所發(fā)揮的作用，并將教育團(tuán)體與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)相結(jié)合，在2007年9月建立了區(qū)域的培訓(xùn)中心，不僅整合了培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，而且加強(qiáng)了各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與社會(huì)團(tuán)體之間的聯(lián)系，提高了教師職后培訓(xùn)的質(zhì)量。

2.培訓(xùn)形式多樣化，滿足教師需求

培訓(xùn)形式的多樣化，可以滿足不同層次教師的培訓(xùn)需求。一般培訓(xùn)和資格培訓(xùn)可以為教師提供比較系統(tǒng)、比較全面的培訓(xùn)課程，教師可以脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。國外也將一般培訓(xùn)和資格培訓(xùn)作為教師職后培訓(xùn)的主要形式，但為了滿足不同層次、不同類型教師的培訓(xùn)需求，這四國為教師提供了更加豐富的培訓(xùn)形式。比如，韓國的特別培訓(xùn)，包括海外進(jìn)修、定期的教育講座等等；而美國和英國更多的是利用互聯(lián)網(wǎng)，這種遠(yuǎn)程培訓(xùn)，為教師節(jié)約了更多的時(shí)間，為教師之間的交流提供了更廣闊的平臺。

3.培訓(xùn)內(nèi)容更新速度快，實(shí)用性強(qiáng)

培訓(xùn)的內(nèi)容上，國外注重教育理論和教育實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，但更加重視教師課堂實(shí)踐能力的培養(yǎng)，因此，國外的教師職后培訓(xùn)內(nèi)容更加突出其實(shí)用性，盡可能貼近教師教學(xué)實(shí)踐，不斷提高教師應(yīng)付各種課堂實(shí)際問題的能力；另一方面，培訓(xùn)的內(nèi)容更新速度快，結(jié)合社會(huì)生活，結(jié)合教師課堂實(shí)踐，滿足教師實(shí)際的培訓(xùn)需求，此外，教師職后培訓(xùn)的內(nèi)容與教師職前培養(yǎng)的內(nèi)容重復(fù)率低，職后培訓(xùn)的內(nèi)容也會(huì)根據(jù)培訓(xùn)教師層次、類型進(jìn)行具體的調(diào)整。

4.培訓(xùn)評價(jià)方式多樣、靈活

評價(jià)方式的多樣化，可以從不同的層面，不同的角度對培訓(xùn)教師的培訓(xùn)效果進(jìn)行評價(jià)。這四國培訓(xùn)的評價(jià)方式是以學(xué)分制為主，以過程性評價(jià)、描述性評價(jià)等為輔。擺脫了學(xué)分制這種單一、量化、刻板的評價(jià)方式，注重對培訓(xùn)過程進(jìn)行評價(jià)，以便能夠及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)地糾正問題，以保證教師培訓(xùn)的質(zhì)量。

二、我國教師職后培訓(xùn)體系存在的問題

1.我國教師職后培訓(xùn)目標(biāo)

2010年7月29日我國發(fā)布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確指出要造就高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。2011年1月4日教育部發(fā)布的《關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》中對中小學(xué)教師培訓(xùn)的要求、任務(wù)、制度以及模式等方面做出了詳細(xì)的指導(dǎo)。因此，我國教師職后培訓(xùn)的目標(biāo)可以概括為：通過各種各類的培訓(xùn)，在全面提升教師思想素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)的基礎(chǔ)上，打造出一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍。

就培訓(xùn)目標(biāo)而言，我國允許培訓(xùn)機(jī)構(gòu)根據(jù)教學(xué)改革的形勢進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，但目前培訓(xùn)機(jī)構(gòu)普遍存在一定程度的教學(xué)計(jì)劃和培訓(xùn)目標(biāo)相偏離的情況，培訓(xùn)目標(biāo)未能及時(shí)根據(jù)教育教學(xué)形勢、教學(xué)任務(wù)的改變進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

2.我國教師職后培訓(xùn)機(jī)構(gòu)

我國教師職后培訓(xùn)機(jī)構(gòu)形式多樣，層次分明。我國目前已經(jīng)形成了以教育學(xué)院、教師進(jìn)修學(xué)校等為主體，以師范院校函授教育、遠(yuǎn)程教育等為補(bǔ)充的教師職后培訓(xùn)的系統(tǒng)。我國教師職后培訓(xùn)機(jī)構(gòu)主要包括如下三個(gè)方面：一是教育學(xué)院，我國教育學(xué)院分設(shè)國家、省、市、縣四個(gè)層次，分別承擔(dān)國家、各省、各市、各縣的教師職后培訓(xùn)工作；二是高等學(xué)校，其主要分為師范類院校和綜合大學(xué)設(shè)立的教師職后培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，為中小學(xué)教師提供函授教育、脫產(chǎn)學(xué)習(xí)等形式的進(jìn)修，并把學(xué)歷教育作為辦學(xué)規(guī)模的一部分；三是遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)，比如網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院、全國教師教育聯(lián)盟等等。

雖然我國教師職后培訓(xùn)機(jī)構(gòu)種類繁多，但各級各類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之間相對封閉，缺乏合作與交流，加之各級各類教師職后培訓(xùn)機(jī)構(gòu)師資水平參差不齊，很難承擔(dān)更新教學(xué)理念、提高教學(xué)實(shí)踐能力的教師職后培訓(xùn)的重任。

3.我國教師職后培訓(xùn)形式

目前，我國教師職后培訓(xùn)的形式主要是以集中培訓(xùn)和校本培訓(xùn)為主，集中培訓(xùn)是各級教育學(xué)院或高校培訓(xùn)機(jī)構(gòu)統(tǒng)一組織的各種培訓(xùn)課程和培訓(xùn)活動(dòng)；校本培訓(xùn)是以教師任職學(xué)校為中心進(jìn)行的培訓(xùn)，比如專題講座、教師相互評課等等。除此之外，遠(yuǎn)程培訓(xùn)也成為現(xiàn)代教師職后培訓(xùn)的重要形式之一，遠(yuǎn)程培訓(xùn)主要是利用互聯(lián)網(wǎng)，電視廣播等多媒體設(shè)備進(jìn)行的培訓(xùn)，這種培訓(xùn)形式靈活，內(nèi)容豐富，越來越受到教師歡迎。

雖然遠(yuǎn)程培訓(xùn)形式的加入，在一定程度上改變了我國教師職后培訓(xùn)形式的單一和刻板，但在培訓(xùn)形式上，我國還是主要采用傳統(tǒng)的集中講授的方式，參加培訓(xùn)的教師多是被動(dòng)地接受知識，很難真正參與到培訓(xùn)活動(dòng)當(dāng)中，而校本培訓(xùn)經(jīng)常開展的專題講座、教師相互評課等方式，也多是流于形式，缺乏針對性，無法滿足教師發(fā)展的需求，實(shí)效性不大。

4.我國教師職后培訓(xùn)內(nèi)容

我國教師職后培訓(xùn)的內(nèi)容主要集中在教育理論知識和教學(xué)實(shí)踐能力兩個(gè)方面。教育理論知識多采用集中講授的方式，教學(xué)實(shí)踐能力多是以校本培訓(xùn)的方式進(jìn)行，教師以課堂實(shí)際為突破口，通過互相聽課、評課，探討教學(xué)方法，交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

目前，我國教師職后培訓(xùn)的內(nèi)容沒有形成國家統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，培訓(xùn)的內(nèi)容多與教師職前培養(yǎng)的內(nèi)容重復(fù)，培訓(xùn)內(nèi)容的選擇采用“一刀切”，沒有根據(jù)教師在不同發(fā)展階段的實(shí)際需求進(jìn)行選擇，缺乏針對性。另一方面，培訓(xùn)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)，理論性過強(qiáng)，實(shí)踐操作相對較弱，實(shí)用性不大。

5.我國教師職后培訓(xùn)評價(jià)

我國的教師職后培訓(xùn)的評價(jià)是采用量化的標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)時(shí)或?qū)W分制。學(xué)時(shí)就是對教師每年參加培訓(xùn)的課時(shí)規(guī)定，累計(jì)學(xué)時(shí)5年達(dá)到360個(gè)學(xué)時(shí)的教師，可獲得繼續(xù)教育合格證書；學(xué)分就是教師要修完規(guī)定的學(xué)分，才能獲得相應(yīng)的證書。

我國教師職后培訓(xùn)評價(jià)方式過于單一，缺乏對培訓(xùn)教師的過程性評價(jià)，而且對培訓(xùn)的效果缺乏有效的反饋評價(jià)。

三、我國教師職后培訓(xùn)體系改革

1.根據(jù)教育教學(xué)形勢變化和教學(xué)任務(wù)的改革，適時(shí)調(diào)整培訓(xùn)目標(biāo)

教師職后培訓(xùn)的目標(biāo)是實(shí)施整個(gè)培訓(xùn)活動(dòng)的基礎(chǔ)，也是培訓(xùn)活動(dòng)最后所要達(dá)到的效果。所以各級各類的教師職后培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)該在國家制定的宏觀培訓(xùn)目標(biāo)、方針下，制定符合教師培訓(xùn)需求，符合教師專業(yè)發(fā)展的具體目標(biāo)，并隨著教育教學(xué)形勢和教學(xué)任務(wù)的變化進(jìn)行適時(shí)的調(diào)整，改變教學(xué)計(jì)劃和培訓(xùn)目標(biāo)相偏離的情況。

2.加強(qiáng)各級各類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、中小學(xué)、教育團(tuán)體之間的合作

各級各類的教師職后培訓(xùn)機(jī)構(gòu)是教師參加職后培訓(xùn)、進(jìn)修的重要基地。我國大部分的教師職后培訓(xùn)機(jī)構(gòu)是獨(dú)立的機(jī)構(gòu)，各級培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之間缺乏聯(lián)系，導(dǎo)致培訓(xùn)內(nèi)容重復(fù)率高；另一方面，我國教師職后培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與中小學(xué)和社會(huì)教育團(tuán)體缺少合作，導(dǎo)致了其培訓(xùn)無法滿足教師教學(xué)的實(shí)際需求。我們可以借鑒英國、美國的做法，從中小學(xué)教師的教學(xué)實(shí)際需求出發(fā)，確定培訓(xùn)課程，根據(jù)地區(qū)（東北、華北、華南、華東、西南、西北）建立由大學(xué)、中小學(xué)、省級培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組成的地區(qū)培訓(xùn)中心，負(fù)責(zé)本地區(qū)的教師職后培訓(xùn)工作。

3.進(jìn)一步創(chuàng)新教師職后培訓(xùn)形式，貼近教師生活，滿足教師需求

雖然近幾年，遠(yuǎn)程培訓(xùn)形式已經(jīng)被越來越多的教師接受，但集中培訓(xùn)和校本培訓(xùn)仍然是我國教師職后培訓(xùn)的主要形式。韓國的教師職后培訓(xùn)更加注重教師的特殊培訓(xùn)，尤其是教師的海外進(jìn)修，但我國目前的教師特別是中小學(xué)教師的職后培訓(xùn)還停留在國內(nèi)培訓(xùn)階段，教師很難“走出去”，針對這一問題，各省市教育部門、學(xué)?？梢猿闪ｉT的培養(yǎng)基金，每年選派有資質(zhì)的教師進(jìn)行海外進(jìn)修；另一方面，集中講授式的培訓(xùn)使參加培訓(xùn)的教師積極性不高，針對這一方面，我們應(yīng)該多開展討論式、互動(dòng)交流式的培訓(xùn)方式，關(guān)注教師教學(xué)中的實(shí)際問題，提高教師參與的積極性，而不是被動(dòng)地接受培訓(xùn)的知識。

4.逐步形成教師職后培訓(xùn)統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，注重培訓(xùn)內(nèi)容的針對性和實(shí)用性

中國教師職后培訓(xùn)缺少統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，只是在《中小學(xué)繼續(xù)教育規(guī)定》中規(guī)定了大體的教師職后培訓(xùn)課程，因此，借鑒韓國的經(jīng)驗(yàn)，中國應(yīng)該對教師職后培訓(xùn)的課程設(shè)置、內(nèi)容安排形成統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，并進(jìn)行詳盡的說明。其次，我國教師職后培訓(xùn)內(nèi)容更新緩慢，知識陳舊，理論知識培訓(xùn)多于實(shí)踐知識的培訓(xùn)，所以，我們一方面要加快培訓(xùn)知識的更新，另一方面，貼近教師教學(xué)實(shí)踐，增加教師人文素養(yǎng)、學(xué)生生活指導(dǎo)等實(shí)用性知識的培訓(xùn)。

5.注重對培訓(xùn)教師的過程性評價(jià)，及時(shí)反饋培訓(xùn)效果

學(xué)分制是各國普遍采用的教師職后培訓(xùn)評價(jià)方式。我國教師職后培訓(xùn)的評價(jià)也是以學(xué)時(shí)或?qū)W分制為主的，這種量化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，過于單一，刻板。所以，我們應(yīng)該更加注重教師培訓(xùn)的過程性評價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)中教師的問題，制定更符合教師個(gè)人發(fā)展的解決措施，同時(shí)對教師培訓(xùn)的效果要及時(shí)地進(jìn)行反饋，發(fā)現(xiàn)問題，為以后教師的職后培訓(xùn)提供有效的信息。

進(jìn)一步完善我國的教師職后培訓(xùn)體系是一個(gè)系統(tǒng)的工程，需要各個(gè)方面的努力和配合，教師職后培訓(xùn)體系中存在的問題不可能因?yàn)槟骋徊呗曰蚴且淮胃母锞湍芙鉀Q的。本文僅是在借鑒別國先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對我國的教師職后培訓(xùn)體系改革提出一些建議。在今后的發(fā)展中，我國應(yīng)該努力構(gòu)建適合社會(huì)發(fā)展需要，適合教育改革，滿足教師專業(yè)發(fā)展的教師職后培訓(xùn)體系。

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