項目導向教學法在大學英語報刊閱讀教學中的應用與研究

朱楊瓊

【摘要】英語閱讀能力是大學英語學習中必須要掌握的技能，通過分析項目導向教學法的主要特征來構(gòu)建以學生為中心的自主探究式課堂。項目導向教學法在大學英語報刊閱讀課堂中的應用主要從對學習者、教學內(nèi)容和教學目標的分析開始，通過教師創(chuàng)設情境、學生選擇項目主題、分組協(xié)作學習、成果匯報等過程，即培養(yǎng)了學生英語語言技能，又能提高學生的自主學習能力、協(xié)作學習能力、批判性思維和創(chuàng)新能力。

【關鍵詞】英語閱讀；大學英語；項目導向；教學

一、引言

英語閱讀是大學英語教學中一門及其重要的課程，閱讀理解是英語學習中一項必不可少的能力也是英語教學中重要的一部分。因此，提高學生的閱讀理解能力是英語教學中重要的一部分。在傳統(tǒng)的英語閱讀課程中，教師經(jīng)常性地在課前讓學生預習即將教的文章中的新詞匯，在課堂中讓學生盡可能地多讀文章，然后依次回答每段的問題。教師的任務就是督促學生在一定的時間內(nèi)完成閱讀內(nèi)容并且校對答案。課堂上閱讀的目的僅僅成為了答案校對，而閱讀理解的目的往往被忽略掉。

大學英語報刊閱讀作為英語閱讀能力提高的一門課程在我國很多高校都被選修課的形式開設出來，但是在大學英語報刊閱讀課程的教學中我們課題組發(fā)現(xiàn)很多老師還是使用較為傳統(tǒng)的教學模式，也就是教師講解課文，學生則做筆記。這種傳統(tǒng)的教學模式大大地抑制了學生的學習主動性并且影響了學生的綜合語言使用能力、合作學習和社會實踐能力。目前我國已經(jīng)有很多有關大學英語報刊閱讀重用性的研究，但是對于如何利用教學模式尤其是系統(tǒng)性的、較為深入的應用研究還不夠，因此，本課題組提出了探索一種新的有效的教學方法來提高英語報刊閱讀的質(zhì)量并且來提高學生的英語綜合能力的發(fā)展。項目導向教學法是一種指導性的、以學生為中心的教學模式，通過一系列的項目活動來綜合提高學生的學習能力。課題組嘗試將項目導向教學法應用到報刊英語閱讀課程中，從而探索出一種更加有效地英語報刊閱讀課程教學模式。

二、項目導向教學法

（一）項目導向教學法的主要特征

項目導向教學法是一種即關注語言與內(nèi)容學習，又強調(diào)以學習者和項目為中心的教學方法。項目導向教學法的特征主要包括以下方面：（1）課堂以學生為中心，教師在課堂中起到指導作用，鼓勵學生通過個人或團隊自主學習，教師對項目主題的確定、實施、展示等各個環(huán)節(jié)負責，并接受學生的詢問，充當學生的顧問；（2）課堂展現(xiàn)真實的學習材料，學生學習并運用真實的語言材料；（3）以過程和結(jié)果為導向，學習過程和學習結(jié)果同樣重要；（4）強調(diào)學生語言學習、學科內(nèi)容、學生技能的運用有機結(jié)合。這些特征使得項目導向教學法完全不同于傳統(tǒng)的英語教學方法，它注重學生的英語語言技能的訓練，使學生的語言技能等得到最大程度的提高，并且促使學生的自主、合作學習等綜合能力得到很大程度提高。

（二）項目導向教學法主要教學過程

項目導向教學法在教學過程中始終關注四個方面的因素：內(nèi)容、活動、情景和成果。項目導向教學法基于建構(gòu)主義學習理論，強調(diào)學生建構(gòu)并生成自己獨有的知識儲備。根據(jù)自身現(xiàn)有的知識能力水平，學生會提出問題，然后分析研究自己提出的問題，通過相關的有用的信息的收集、篩選、分析和綜合，結(jié)合自己已掌握的知識制作最終的作品完成項目學習。項目導向教學法的主要教學過程一般分為：（1）選定項目。教師應該根據(jù)學生實際情況提供多個項目供選擇，并且根據(jù)學生的興趣及項目主題對學生進行分組；（2）設計活動。這是整個項目學習活動的重點。在這個階段，學生幾乎獲得了全部的知識和技能。在活動的過程中，學生及時記錄項目學習活動涉及的內(nèi)容以及項目學習活動中的想法，教師監(jiān)控學生的整個項目活動過程并且指導學生的項目學習活動；（3）制作作品。在這階段，學生運用項目學習活動過程中習得的知識技能來的制作作品。作品形式可以多樣化，包括PPT、調(diào)查研究報告、戲劇小品表演等。各個學習小組通過其最終完成的作品描述其所研究的項目，利用作品展示來反映其在項目學習活動過程中學習到的知識技能與能力技能；（4）交流成果。各小組相互交流討論其在項目學習過程中的獲得的各種項目活動學習經(jīng)驗。成果交流的形式多種多樣，可以是作品報告會、作品展覽會或者比賽等形式。

三、項目導向教學法在英語報刊閱讀課程中的具體運用

在傳統(tǒng)英語報刊閱讀課程中，學生過分依賴教師這導致了學生上課缺乏主動性和尋找解決問題的能力。相反的，項目導向教學法的運用學生在教師的指導下可以做很多的探究性任務。學生可以自由地選擇選擇報紙上他們感興趣的學習材料并且設計出項目，在尋找、選擇、分析信息材料的過程中，無形中提高了學生處理信息的能力并且開發(fā)了他們的學習策略和自主學習能力。成果的匯報為學生提供了語言運用的平臺，提高了他們課堂的參與度。在前一部分對項目導向教學法的特點，本文以大學英語報刊閱讀的其中一個主題為例來介紹基于項目導向教學法的具體教學過程。

（一）學習者分析

項目導向教學法強調(diào)學生的主體作用，學生通過團隊合作共同完成項目的調(diào)查分析、問題的解決，最后完成作品，這就需要學生具備一定的知識儲備和學習技能。大學英語報刊閱讀一般都建議在高職大二或大三學生中開展，這部分學生有一定知識儲備，又具備一定的學習技能和較高的學習主動性，因此，項目導向教學法比較符合這類學生的學習需求。大二及大三的學生有多數(shù)學生已經(jīng)通過了大學英語四、六級的考試，語言知識比較扎實，能夠用英語輕松地表達自己的觀點，詞匯量的積累對于閱讀政治、經(jīng)濟、文化方面的新聞不在話下。

（二）教學內(nèi)容分析

大學英語報刊閱讀課程由于是針對高職的學生，因此筆者根據(jù)學習者的分析重新整理報刊閱讀課程的知識體系，將教學內(nèi)容分為政治模塊、經(jīng)濟模塊、軍事模塊、文化模塊、科技模塊、生活模塊等教學模塊。教師在每個學習模塊中設置不同的教學項目和教學主題。

（三）教學目標分析

在項目導向的教學過程中，筆者將培養(yǎng)學生的能力作為教學重點，通過提高閱讀方法，培養(yǎng)學生的閱讀技巧，提高閱讀速度。同時在課堂中注重激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，使其養(yǎng)成發(fā)散性、創(chuàng)造性思維的習慣以及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

（四）項目設計及教學過程

1、項目選擇

在項目的選擇時要充分考慮學生的興趣，與當今的社會時事息息相關，讓學生有興趣、有動機去分析和探究。比如在我國開兩會期間，可以選擇該項目供學生學習，兩會期間的時事政治不僅和我們的生活息息相關，而且關系到中國未來的發(fā)展，還關系到中國乃至全世界的政治、經(jīng)濟、文化、外交、軍事等各方面。所以，以此為項目進行，學生通過了解中國兩會的進展以及中國的選舉文化來進一步認識我國的政治制度和政治文化，使學生在習得相關知識的同時，對中國的政治制度有更深刻的認識。

2、項目化活動設計

（1）教師創(chuàng)設情境（項目導入）：教師向?qū)W生展示我國兩會期間的英文新聞，提問引發(fā)學習者思考并討論。同時教師利用多媒體課件向?qū)W生呈現(xiàn)學習目標，為學生提供教學內(nèi)容相關的電子教案、課件；豐富的網(wǎng)絡資源，網(wǎng)站地址鏈接等，指導學生對這些學習資源的初步預習。（2）學生活動：學生結(jié)合教師提供的學習資料和項目相關的問題進行探討與學習，掌握項目需要的相關詞匯，通過閱讀新聞時評了解一些關于我國兩會的基本情況，讓學生對項目主題獲得一定的感性認識。（3）項目選定階段：同學之間進行交流討論，對項目的選擇發(fā)表自己的見解，以此確定小組選擇的項目內(nèi)容。教師通過向?qū)W生創(chuàng)設情境為學生提供參考資料，指導學生論證項目。根據(jù)自己選擇的感興趣的項目主題，學習者相互溝通交流組合成一個小組，每個小組推選出一位組長來負責組織和協(xié)調(diào)項目研究和匯報工作，每次的課下討論也由組長負責組織安排，在教師的指導下共同規(guī)劃小組學習。小組成員根據(jù)事先擬定的項目計劃和任務分配表分工協(xié)作，從多個不同角度進行大量的報刊閱讀和信息搜索，并對這些信息進行分析、篩選和加工，并適時運用各種報刊閱讀策略（情感策略、自我管理策略及認知策略）來了解項目的相關知識。（4）成果展示與反思：學生通過展示自己的學習成果，組與組之間進行經(jīng)驗交流，再通過教師的有效總結(jié)，使學生在技能水平和經(jīng)驗積累兩方面都得到提升，以此強化學生的成功體驗，激發(fā)學習者進一步地投入到項目開展活動的積極性。各小組展示評價本組作品并分享項目學習過程中的經(jīng)驗。教師同時評價學生的學習過程和成果，內(nèi)容包括項目主題選擇、活動計劃、時間安排、學習過程、學習活動記錄表、任務分配表、最終作品等。

四、總結(jié)

從以上可以看出，項目導向教學法旨在提供給學生語言學習、項目所需的知識內(nèi)容及自主學習能力、協(xié)作學習能力、批判性思維和創(chuàng)新能力。每個小組的成員通過各種渠道閱讀了有關項目的新聞報刊，了解了大選相關的主要內(nèi)容主題以及所涉及的專業(yè)詞匯，學習并感受了政治類新聞報道和語言特征。通過與小組成員和教師的多次互動交流和多輪連續(xù)地項目進展匯報以及幾次演示，學生既運用了所學的語言知識，又訓練了自己的聽說讀寫譯各項技能。在整個項目活動過程中，各小組成員不僅提高了自己的溝通技能，小組成員分工協(xié)作以共同完成任務，這極大地促進了學生的自主協(xié)作學習能力和創(chuàng)新能力。

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基金項目：教育部職業(yè)院校外語類專業(yè)教學指導委員會2014年第二期英文報刊教學與高職英語教學改革課題《項目導向教學法在大學英語報刊閱讀教學中的應用與研究》（編號42）的研究成果。