在語(yǔ)文課堂中嘗試讓學(xué)生駐足講臺(tái)的教學(xué)模式

田娜

為充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。筆者做了讓學(xué)生駐足講臺(tái)的嘗試教學(xué)，取得了較好的教學(xué)效果，現(xiàn)將具體做法分述如下，僅供同仁參考。

一、課的開(kāi)始讓學(xué)生上臺(tái)說(shuō)—能積極為課堂準(zhǔn)備素材

我的上課慣例是：每節(jié)課開(kāi)始的幾分鐘，是留給學(xué)生上臺(tái)說(shuō)的時(shí)間。最初意圖只是讓學(xué)生上臺(tái)說(shuō)說(shuō)上一節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容。目的只是鞏固所學(xué)的知識(shí)和檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度。經(jīng)長(zhǎng)期的堅(jiān)持，后來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的膽子大了，口述能力提高了，自信心增強(qiáng)了，上臺(tái)說(shuō)的學(xué)生逐漸增多了，人人都爭(zhēng)先恐后地上臺(tái)說(shuō)的氛圍已形成。說(shuō)的過(guò)程中，有學(xué)生提出預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的障礙的;有說(shuō)出前面學(xué)的內(nèi)容仍不明白的地方的;有學(xué)生說(shuō)教材的重難點(diǎn)的;有的說(shuō)新舊知識(shí)間的聯(lián)系的;有的說(shuō)語(yǔ)文課本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系的;還有的說(shuō)自己用所學(xué)知識(shí)去解決問(wèn)題實(shí)例的;也有的說(shuō)對(duì)某一問(wèn)題的不同看法的等。短短的幾分鐘，就激活了學(xué)生的思維，為一節(jié)課的開(kāi)始創(chuàng)設(shè)了一個(gè)以學(xué)生為主體的活躍氛圍。大家都知道，以傳統(tǒng)方式的復(fù)習(xí)提問(wèn)開(kāi)課，不利于學(xué)生特別是性格內(nèi)向、不善于用言語(yǔ)表達(dá)的學(xué)生的良好心理素質(zhì)的養(yǎng)成，也不能創(chuàng)造一個(gè)活躍的課堂氣氛。反之，教師甘愿走下講臺(tái)，給學(xué)生上臺(tái)說(shuō)的機(jī)會(huì)，就能使學(xué)生在課外自覺(jué)刻苦專(zhuān)研，收集信息資料，勇于探索實(shí)踐知識(shí)和積極為課前上臺(tái)講演準(zhǔn)備較完整的素材，為課堂教學(xué)提供便利。

二、出現(xiàn)錯(cuò)誤讓學(xué)生上臺(tái)上去評(píng)析—能把知識(shí)掌握更牢固

因?yàn)閷W(xué)生做作業(yè)或考試時(shí)，無(wú)論教師平時(shí)這樣防范，學(xué)生在認(rèn)識(shí)或運(yùn)用上，總會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤（這是學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的普遍現(xiàn)象，不足為怪）。但可以在學(xué)生相互討論或交流時(shí)，讓學(xué)生自己去評(píng)析，并加以糾正，使學(xué)生在認(rèn)知上來(lái)一次親身的再認(rèn)識(shí)，效果會(huì)更好。實(shí)踐告訴我們：學(xué)生上講臺(tái)剖析往往比正面講解印象會(huì)更深，知識(shí)掌握更牢。例如在學(xué)習(xí)生字“游泳”的“游”時(shí)，部分同學(xué)總把“游”的右半部分寫(xiě)成“放”。出了這樣一個(gè)錯(cuò)誤，我沒(méi)有直截了當(dāng)強(qiáng)調(diào)這個(gè)字的寫(xiě)法，而是讓寫(xiě)錯(cuò)的學(xué)生上臺(tái)評(píng)析，說(shuō)出自己寫(xiě)錯(cuò)的原因所在，澄清寫(xiě)錯(cuò)的原因后，再指導(dǎo)學(xué)生逐一對(duì)照筆順筆畫(huà)正確書(shū)寫(xiě)。學(xué)生就再也不會(huì)把這個(gè)字寫(xiě)錯(cuò)了。

三、部分內(nèi)容讓學(xué)生上臺(tái)講——能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

教師在批改作業(yè)，或批閱試卷時(shí)，總會(huì)發(fā)現(xiàn)有些題目學(xué)生的解答精辟、新穎、獨(dú)特、有創(chuàng)意，很有推廣價(jià)值。那么在講評(píng)時(shí)，就讓這些學(xué)生上臺(tái)講解此題。但在講評(píng)前，教師要事先通知學(xué)生，并讓他們把這些題的解答思路及獨(dú)特見(jiàn)解講給其他學(xué)生聽(tīng)。如果學(xué)生膽怯，或不善于表達(dá)，教師予以幫助和鼓勵(lì)，將他們“扶上陣”。這樣做，會(huì)對(duì)他們今后的成長(zhǎng)和發(fā)展有很重要的作用。同時(shí)教師要幫助這些學(xué)生設(shè)計(jì)好上臺(tái)講的“教案”;學(xué)生在講解的過(guò)程中，教師要擺正自己的位置，充當(dāng)好“學(xué)生”的角色。教師要積極給予鼓勵(lì)，要敢于面對(duì)現(xiàn)實(shí)，萬(wàn)萬(wàn)不要“大驚失色”，不要回避在課堂上出現(xiàn)這種尷尬的場(chǎng)面。因?yàn)橐嘈?，學(xué)生天天接受大量的科學(xué)知識(shí)信息，而教師還停留在原有的基礎(chǔ)之上。正如我們有些教師所說(shuō)的，有些問(wèn)題，教師想不到，反而學(xué)生想到了，也就是這個(gè)道理。因此，針對(duì)這種情況，相反教師應(yīng)該為此高興和自豪。同時(shí)，學(xué)生真誠(chéng)上臺(tái)講解，講授自己的一些獨(dú)特見(jiàn)解（哪怕是錯(cuò)誤的見(jiàn)解），教師應(yīng)恰當(dāng)予以肯定和鼓勵(lì)，對(duì)錯(cuò)誤要引導(dǎo)學(xué)生分析、糾正，學(xué)生將會(huì)獲得終身難忘的體驗(yàn)，真正激起學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文學(xué)科，學(xué)好語(yǔ)文學(xué)科的積極愿望和熱情。這樣，不但有利于學(xué)生自我表現(xiàn)能力的提高和良好心理素質(zhì)的養(yǎng)成，而且能提高學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維能力。

四、課的小結(jié)讓學(xué)生上臺(tái)寫(xiě)—能提高記憶力

古人曰：“不記則思不起?！睘槭箤W(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，大面積提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)素質(zhì)教育。首先要解決的是如何使學(xué)生記住所學(xué)的學(xué)科知識(shí)（如字、詞、音、形、義、句等），再談?dòng)眠@些知識(shí)去解決問(wèn)題。因此，記憶是很重要的。人沒(méi)有記憶，則無(wú)法進(jìn)行正常的思維活動(dòng)，只能永遠(yuǎn)停留在極低的思維狀態(tài)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文更應(yīng)該強(qiáng)化記憶。正如俄國(guó)謝切塔夫所說(shuō)：“一切科研成果的根源都在于記憶?！闭沁@個(gè)道理。事實(shí)上，本節(jié)課的問(wèn)題，要當(dāng)堂解決，不要依靠作業(yè)去完成，不要積壓?jiǎn)栴}。無(wú)疑，一堂課的教學(xué)內(nèi)容，當(dāng)堂課記住是最佳的。為此，我采用了課的總結(jié)讓學(xué)生上臺(tái)寫(xiě)的方法。

五、部分語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用讓學(xué)生上臺(tái)展示—能增強(qiáng)自信心

人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)中一些“我的發(fā)現(xiàn)、日積月累、展示臺(tái)”等內(nèi)容，與其教師一人獨(dú)攬，倒不如讓學(xué)生親自動(dòng)手操作或師生共同合作完成，效果會(huì)更勝一籌。對(duì)于這些內(nèi)容，教師可事先將學(xué)生分組，上臺(tái)現(xiàn)場(chǎng)操作、展示，教師可視其情況，加以點(diǎn)撥或指導(dǎo)。可能有些教師對(duì)我的做法有異議：認(rèn)為讓學(xué)生上臺(tái)操作、觀察、講解，特別耽誤時(shí)間。本人認(rèn)為在這所謂的“耽誤”時(shí)間中，學(xué)生獲得快感，各種能力得到鍛煉和開(kāi)發(fā)，增強(qiáng)了他們的自信心，使其嘗到了成功的喜悅，是很值得的。