初中語文教學(xué)過程中如何提高語言的積累

李燕

【摘 要】現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)多元化社會(huì)，豐富的語言信息不斷涌入和碰撞，看似豐富的語言環(huán)境卻削弱了學(xué)生的語言積累能力。中學(xué)生無法從海量的網(wǎng)絡(luò)語言和社交語言中提取中真正的語言精粹，并且依賴于電子設(shè)備，語言積累量大大下降，語言運(yùn)用能力也逐步削弱。

【關(guān)鍵詞】初中語文 語言積累 必要性 提高方法

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.09.124

一、提高的必要性

（一）語言是傳承中華文明的載體

文字是中華文明得以傳承的載體，語言是重要的文化交流和社會(huì)交際工具。初中生處于形成獨(dú)立價(jià)值觀、人生觀和世界觀的重要階段，在多元文化的沖擊，尤其是外國文化的沖擊下，學(xué)校和教師重視和幫助學(xué)生提高語言積累有利于奠定學(xué)生的語文基礎(chǔ)，在潛移默化的教育中促使學(xué)生形成自己的三觀，同時(shí)培養(yǎng)文化自豪感和民族驕傲，成為中華文明的傳承者，以及中華民族偉大復(fù)興道路上的強(qiáng)大助力。

（二）學(xué)生語言積累薄弱

在新的時(shí)代背景下，語文面臨巨大的危機(jī)，學(xué)生語言能力和語言積累日益下滑。這樣的現(xiàn)象主要源自三個(gè)因素。首先，學(xué)生語文課教材單一，學(xué)生對陳舊的課文熱情不足，更青睞于漫畫和網(wǎng)絡(luò)小說，這也拖慢了語言積累的進(jìn)程。其次，當(dāng)下物質(zhì)文明和精神文明非常豐富，中學(xué)生的娛樂方式更加豐富，很多學(xué)生依賴電子設(shè)備代替寫字和寫作，大大削弱了學(xué)生語言輸出能力。在語言積累方面，由于學(xué)生處在信息爆炸的時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)用語和熱詞層出不窮，也間接地影響了學(xué)生語言系統(tǒng)。最后，學(xué)生沒有良好的語言積累習(xí)慣，現(xiàn)代學(xué)生不喜歡閱讀紙質(zhì)書籍，也沒有有意積累詞匯的習(xí)慣。

二、提高的具體方法

（一）精研課文，做好課堂積累

語文課文是經(jīng)過精心篩選的文章，涉及各種話題和題材，蘊(yùn)含智慧和哲學(xué)，盡管有些課文有些陳舊了，但是課文中的詞匯、句子和篇章仍舊是學(xué)生積累語言知識(shí)的最好素材之一。一般而言，在教學(xué)中，對于一些詞句優(yōu)美或者哲理深遠(yuǎn)的文章，教師可以采取精研和深挖的方式。挑選某幾篇課文進(jìn)行深入學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成挖掘課文的習(xí)慣。在文章的分類上，課本中分為了散文、詩文、駢文等各種題材。在語言積累方面，教師可以簡單地將所有文章分為古代和現(xiàn)代兩個(gè)范圍。

對于現(xiàn)代或近代文章，這類文章的語言簡潔精煉，往往有許多常用的詞語或者短語，除此之外，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)應(yīng)落在寓于文章中的道理。在學(xué)習(xí)現(xiàn)代文時(shí)，為了最大限度催發(fā)學(xué)生對語言學(xué)習(xí)的樂趣，教師應(yīng)當(dāng)盡量創(chuàng)造一個(gè)情景。讓真實(shí)的生活情景進(jìn)入課堂，從而吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生更快地學(xué)習(xí)語言知識(shí)，同時(shí)了解如何使用這些詞匯或者成語。另外，為了鞏固詞匯學(xué)習(xí)的效果，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)背誦。背誦可以加深學(xué)生對課文的印象，同時(shí)也可以讓學(xué)生在背誦的過程中，更加融入課文，深化語言知識(shí)的學(xué)習(xí)。在課堂上，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生勾畫出和圈出好詞、好句，甚至可以做一個(gè)筆記本，專門積累好詞好句。

對于古文學(xué)習(xí)，教師需要下更多的工夫。古文的語言非常簡練、有力，同時(shí)也富有美感。然而，由于現(xiàn)代學(xué)生不具備古代的語言基礎(chǔ)，因此教師需要更多的講解，從而讓學(xué)生更好地記憶這些古代的詞匯。許多的古代詞匯都無法再運(yùn)用于實(shí)際生活中，但這是增加語言沉淀的好方法，可以讓學(xué)生體悟語言的美。教師在幫助學(xué)生學(xué)古代散文或詩文時(shí)，首先應(yīng)當(dāng)重篇章理解，即理解文章的背景、文章大意和文章中所蘊(yùn)含的道理。其次，深入學(xué)習(xí)文章，由句到詞，逐步分解課文。例如，學(xué)習(xí)《夸父逐日》時(shí)，教師不應(yīng)該直接切入主題學(xué)習(xí)，而是可以先詢問學(xué)生是否知道后羿與嫦娥的故事，然后再間接地引入夸父這個(gè)與太陽有關(guān)系的故事。簡單地介紹故事情節(jié)，但是不要說出結(jié)局，題詞疑問，讓學(xué)生自己去閱讀書籍，找出結(jié)局。在學(xué)生進(jìn)行了簡單閱讀后，再讓學(xué)生說出結(jié)局，然后再進(jìn)行整篇文章的學(xué)習(xí)。這樣由面及點(diǎn)的學(xué)習(xí)可以誘發(fā)學(xué)生興趣，更好地掌握文章中語言知識(shí)。

（二）豐富課堂活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生熱情

當(dāng)代學(xué)生娛樂方式非常多，閱讀不再成為唯一的消遣方式。要加快學(xué)生的語言知識(shí)積累，教師應(yīng)當(dāng)充分利用課堂時(shí)間，讓學(xué)生在活躍有趣的氛圍下，逐漸積累知識(shí)。為了加快詞匯、成語和文章積累，教師可以要求進(jìn)行更多的背誦和實(shí)際運(yùn)用。但是我們不提倡粗暴地挨個(gè)背誦方式，這樣的方式讓學(xué)生壓力大、心里緊張，背誦效果更不好。教師可以將背誦融入活動(dòng)中，在競技和比賽中，催化學(xué)習(xí)效果。例如在學(xué)習(xí)完朱自清先生寫的《春》之后，教師完全可以將班級(jí)分成幾個(gè)小組，然后將文章劃分為幾個(gè)部分，分組有感情的背誦和朗讀，然后評比出最優(yōu)秀的小組。教師還可以采取改編課文、話劇表演、團(tuán)體演講等方式來加速語言學(xué)習(xí)。

此外，增加實(shí)踐也是加快語言積累的好方法，實(shí)踐是指將所學(xué)的語言知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中，這樣的操練會(huì)反過來加速語言的深化。對于初中學(xué)生而言，太過復(fù)雜的實(shí)踐會(huì)削弱學(xué)生的自信心，在設(shè)計(jì)實(shí)踐時(shí)，教師要保證實(shí)踐任務(wù)還大多數(shù)學(xué)生可以完成的，從而用勝利來鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生興趣。具體而言，語文可以包括造句、仿寫、段落寫作和文章寫作。造句是對詞匯和短語的訓(xùn)練。仿寫，主要是對詞匯和句子的整體訓(xùn)練。文章寫作是語言知識(shí)和能力的集中體現(xiàn)。通過大量的實(shí)踐，學(xué)生的語言運(yùn)用能力不斷提高，同時(shí)帶動(dòng)語言知識(shí)積累。

（三）走出課本，提倡課外閱讀，養(yǎng)成良好的語言積累習(xí)慣

語言知識(shí)的積累需要大量的語言輸入，學(xué)生除了在課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)外，教師也應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)進(jìn)行課外閱讀，增加語言輸入，從而更好地進(jìn)行積累?，F(xiàn)在的書店和網(wǎng)絡(luò)上都有許多書籍資源，初中生會(huì)出現(xiàn)眼花繚亂的感覺。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生好讀書，讀好書，指引學(xué)生根據(jù)自己的興趣和年齡進(jìn)行閱讀。一般而言，教師進(jìn)行書籍推薦時(shí)，可以推薦兩類，一類是課文作者的其他作品，一類是推薦名著和現(xiàn)代作家作品。

閱讀課文作者的其他相關(guān)作品可以讓學(xué)生了解著名作家的文風(fēng)，形成相關(guān)的語域。閱讀中國經(jīng)典名著可以增加學(xué)生文化積累，同時(shí)，為了緊跟時(shí)代，教師可以為學(xué)生推薦一些適合學(xué)生年齡的當(dāng)代國內(nèi)外作家的作品，例如《小王子》、《海底兩萬里》、《蕭紅作品精選》等。通過這些閱讀，學(xué)生可以掌握更鮮活的語言運(yùn)用等方式，逐漸愛上語文和閱讀。同時(shí)，在課外，學(xué)生可以多多背誦成語和諺語，感受語言的生活化。從傳統(tǒng)的語言中追溯語言根源，耳濡目染，感知語言的變化和用法，從而提高語言積累。

綜上所述，在現(xiàn)代社會(huì)中，由于文化沖擊和娛樂方式的多元化，學(xué)生的語言積累和語言能力遭到削弱，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生興趣，幫助學(xué)生逐漸增加語言積累，在課堂外，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，讓學(xué)逐漸提高語言積累。