在衛(wèi)生職業(yè)院校生理學(xué)教學(xué)中融入人文素質(zhì)教育的探索與實踐

蔡曉霞

摘 要：對醫(yī)學(xué)學(xué)生進行人文素質(zhì)教育是社會發(fā)展的需求，也是醫(yī)學(xué)教育的要求。根據(jù)生理學(xué)的教學(xué)安排、學(xué)科特點，從三個方面闡述了在教學(xué)過程中融入醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育的探索與實踐。包括：努力提高教師自身素質(zhì)是根本；充分發(fā)掘生理學(xué)中所蘊含的人文精神，適時與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合；充分利用生理學(xué)實驗進行人文素質(zhì)教育。通過這些途徑可以有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和人文素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：生理學(xué) 人文素質(zhì)教育 衛(wèi)生職業(yè)院校 探索與實踐

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）03（c）-0150-02

人文素質(zhì)教育是通過人文知識傳授、環(huán)境熏陶以及自身實踐等方式，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操、高品位的人格修養(yǎng)以及創(chuàng)造性思維能力和多維知識視野。醫(yī)學(xué)是研究人的健康和疾病的科學(xué)，本身就承載著關(guān)愛生命、救死扶傷的崇高責任，因此醫(yī)學(xué)教育離不開人文素質(zhì)教育。隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變以及現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育的要求和社會發(fā)展的需求，新世紀培養(yǎng)的合格醫(yī)護人員也絕不僅僅只是要求掌握牢固的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識，還必須具備良好的醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)。醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育是對醫(yī)學(xué)生進行素質(zhì)和品格的教育，從而更好的培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生熱愛生命、尊重病人、救死扶傷的內(nèi)在品質(zhì)。作為醫(yī)學(xué)院校教師，如何在各學(xué)科的教學(xué)過程中適時、適當?shù)娜谌肴宋乃刭|(zhì)教育，使醫(yī)學(xué)專業(yè)知識與人文精神相互滲透，更好的提高和培養(yǎng)師生的綜合素質(zhì)，值得每個教師去探索與實踐。生理學(xué)作為一門醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，在新生入學(xué)的第一學(xué)期就將開課。作為生理學(xué)教師應(yīng)當抓住這一重要時期，在醫(yī)學(xué)教育的早期，就及早有效的在教學(xué)過程中多方面來貫穿和滲入醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育。通過該研究者在多年教學(xué)活動中的探索與實踐，認為可從以下幾個方面來著手進行。

1 努力提高教師自身素質(zhì)是根本

“本立而道生，加強人文教育，關(guān)鍵在于提高教師的素質(zhì)[1]?！彼刭|(zhì)教育必須依靠高素質(zhì)的教師來完成，只有高素質(zhì)的教師才可能培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生。正所謂“榜樣的力量是無窮的”，教師的榜樣示范作用對學(xué)生的影響不可小覷。就一堂課而言，教師可通過以下幾個方面潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)。首先，教師必須嚴格遵守教學(xué)紀律，為人師表，不遲到早退曠工。不難想象，一個經(jīng)常不遵守教學(xué)紀律的老師如何能培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生。其次，始終以飽滿的教學(xué)熱情和嚴肅認真的教學(xué)態(tài)度上好每一節(jié)課。教師在講臺上飽滿的教學(xué)熱情，可以體現(xiàn)出對本職工作的熱愛，可以感染學(xué)生，有助于培養(yǎng)學(xué)生對職業(yè)的熱愛。教師嚴肅認真的教學(xué)態(tài)度，可讓學(xué)生感受到醫(yī)學(xué)知識的科學(xué)與嚴謹，有助于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度。再次，注意維持課堂紀律，及時制止課堂上的不良現(xiàn)象。這樣既有利于順利的進行生理學(xué)教學(xué)，又可幫助學(xué)生樹立遵守紀律的基本素質(zhì)，還可以于潛移默化之中培養(yǎng)學(xué)生勇于同不良現(xiàn)象作斗爭的道德品質(zhì)。最后，一定要真誠、耐心、細致的對待和解答課堂上學(xué)生提出的每一個問題，潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生真誠、耐心與人溝通交流的醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)。教師應(yīng)清楚認識到，課堂教學(xué)不僅僅是傳授醫(yī)學(xué)知識的場所，更應(yīng)作為育人的渠道，將人文精神教育融匯于醫(yī)學(xué)課程教學(xué)之中，有效地促進醫(yī)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)。教師對學(xué)生的人文素質(zhì)培養(yǎng)絕不僅限于課堂，課后教師還應(yīng)多與學(xué)生交流、溝通。教師在與學(xué)生的相處中不可因其身份而高高在上，要平等真誠的對待學(xué)生，真情實意的關(guān)愛學(xué)生。深入學(xué)生中，了解他們的學(xué)習(xí)、生活及面臨的困難，并予以力所能及的幫助。教師通過自身的修養(yǎng)、真誠關(guān)愛會潛移默化地影響學(xué)生并內(nèi)化到學(xué)生的心靈中去，這對培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生關(guān)心人、尊重人、理解人和服務(wù)人思想觀念的形成具有重要的作用。因此，要在教學(xué)中融入人文素質(zhì)教育，努力提高教師自身素質(zhì)是的根本。

2 充分發(fā)掘生理學(xué)中所蘊含的人文精神，適時與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合

（1）講授生理學(xué)發(fā)展史進行人文素質(zhì)教育。生理學(xué)是研究機體及其各組成部分正常功能活動規(guī)律的一門學(xué)科，其發(fā)展歷程中蘊含著豐富的人文內(nèi)涵。教師在講授生理學(xué)專業(yè)知識同時，也要注意相關(guān)研究背景的講授。例如，在介紹第四章血液循環(huán)時，可介紹英國的Harvey醫(yī)生如何通過鍥而不舍的反復(fù)實驗研究血液循環(huán)。在介紹第六章消化吸收時，可介紹2005年諾貝爾生理學(xué)和醫(yī)學(xué)獎獲得者，澳大利亞科學(xué)家羅賓·沃倫和巴里·馬歇爾發(fā)現(xiàn)幽門螺旋桿菌的故事；還可介紹林可勝等人對胃運動和分泌機制進行的系統(tǒng)研究，以及他們?nèi)〉玫某删汀Ｔ诮榻B第十一章內(nèi)分泌時，可介紹1965年我國科學(xué)家首次合成了結(jié)晶牛胰島素等。教師在課堂上講解專業(yè)知識同時，給學(xué)生講述這些真實的事例，介紹杰出的科學(xué)家為生理學(xué)發(fā)展，為人類健康所做出的杰出貢獻，將人文教育適當、適時地融入到生理學(xué)教學(xué)過程中，可以于無形中培養(yǎng)學(xué)生高度的責任感和使命感，以及無私奉獻的職業(yè)精神。同時還能創(chuàng)造生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）結(jié)合生理學(xué)相應(yīng)知識點進行人文素質(zhì)教育。例如，在血液一章中將介紹血量占體重的7%～8%，即每公斤體重有70～80mL血液，正常人體一次失血不超過總血量的10%，由于機體的代償功能，可以很快恢復(fù)，不會對身體造成影響[2]。針對社會上流傳的獻血有害健康的種種傳言，給學(xué)生們介紹獻血的條件、要求、標準及獻血的意義。告訴學(xué)生無償獻血對正常人體是沒有危害的，是一種無私奉獻、救死扶傷的崇高行為，是愛心奉獻的體現(xiàn)。在介紹血型及輸血時，可給學(xué)生介紹臨床工作中的“三查七對”及其重要性。在介紹心輸出量的影響因素時，應(yīng)當給學(xué)生強調(diào)在臨床上給病人輸液過程中，控制補液速度補液量，嚴密觀察病人反應(yīng)的重要性。通過介紹相關(guān)知識，一方面可讓學(xué)生對今后將從事的職業(yè)有一定認識，同時還可以教育學(xué)生在工作中應(yīng)樹立一絲不茍、認真負責的工作作風(fēng)，真正做到“關(guān)愛生命”和“以人為本”。

3 充分利用生理學(xué)實驗進行人文素質(zhì)教育

（1）尊重生命，善待實驗動物。生理學(xué)是一門實驗性科學(xué)，必然離不開實驗動物。哲學(xué)家們注意到“對動物的殘酷行為會使人變得殘暴，而對動物的關(guān)愛也會使人變得崇高而更富人性”[3]。因此，在對待實驗動物的態(tài)度問題上，教師從一開始就要向?qū)W生傳遞“敬畏生命”、“善待和科學(xué)使用實驗動物”的理念。并將這些理念貫穿到實驗的每一個步驟中。例如用家兔來進行實驗時，一開始就要告知正確的捕捉方法，而不是簡單粗暴的的揪住雙耳，增加兔子的疼痛和不適。在計算麻醉劑量時，一定要核算清楚，避免因麻醉過量而導(dǎo)致動物死亡，或因麻醉不足而加重動物的疼痛。在手術(shù)操作過程中要則應(yīng)盡量做到細心、謹慎，避免因操作不慎而導(dǎo)致動物死亡。試驗結(jié)束后，要求學(xué)生克服害怕心理，妥善處理動物尸體。在生理學(xué)實驗課程中注意不斷滲透人文關(guān)懷精神，可以使學(xué)生獲得醫(yī)學(xué)人文精神的熏陶，從而培養(yǎng)學(xué)生對生命的敬畏和尊重；深刻體會將來所從事的是“健康所系、性命相托”的神圣職業(yè)。

（2）分工協(xié)作，培養(yǎng)團隊精神。臨床工作的協(xié)作性和整體性都很強要完成對患者生理、心理、精神及社會文化等全方位的整體護理，團隊精神顯得十分重要[4]。現(xiàn)在的學(xué)生大多數(shù)是獨生子女，在家里大多是唯我獨尊，缺乏與人合作的團隊意識，對于今后的臨床工作是不利的。以往還曾有過個別同學(xué)實驗課不愿動手，不愿參與到實驗中的不良現(xiàn)象。因此在生理學(xué)實驗的過程中，應(yīng)想法培養(yǎng)學(xué)生與他人合作完成實驗任務(wù)的團隊意識和參與意識。首先在實驗之前將一個班級的同學(xué)分為幾個實驗組并指定該組負責人，并告知一個組就是一個團隊，該組的實驗成功與否需要大家的通力合作。然后在講解實驗步驟時，具體說明該如何正確分工，如何操作，依靠團隊的力量去獲得最后實驗的成功。最后還可在小組之間進行比賽，看哪組的實驗做得好，實驗結(jié)論分析正確。這樣可讓團隊里的每一個人都積極參與到實驗的環(huán)節(jié)中，并且人人都有事做，最后一起去分享試驗成功帶來的愉悅和成功感。如此可讓學(xué)生體會團隊合作的重要性和培養(yǎng)參與意識。

（3）通過實驗培養(yǎng)嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度。醫(yī)學(xué)是一門嚴謹?shù)目茖W(xué)，必須要有嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，否則可能會造成不可挽回的后果，正所謂“失之毫厘，謬之千里”。針對個別同學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度散漫，做事馬虎、不認真，甚至出現(xiàn)修改實驗數(shù)據(jù)實驗結(jié)果等不良的現(xiàn)象。在每一次實驗前都要求必須要先預(yù)習(xí)，了解實驗內(nèi)容、步驟，做到心中有數(shù)。在實驗開始之前，務(wù)必一步步詳細講解實驗步驟及實驗的注意事項。在實驗過程中，提醒同學(xué)認真謹慎進行進行每一步操作，如使用藥物前一定要看清標簽，盡量把失誤降到最低。在實驗過程中認真觀察實驗現(xiàn)象，認真讀取各項數(shù)值時，一定要先看清單位和數(shù)量級，數(shù)值一定要讀準。總而言之，在實驗中嚴格要求，力求培養(yǎng)學(xué)生認真嚴謹細致的工作態(tài)度。

（4）身體力行，培養(yǎng)敬業(yè)精神。在生理學(xué)的多次實驗中，都要用到實驗動物青蛙。有的膽小的女同學(xué)因害怕青蛙而不敢去碰；有的同學(xué)則是嫌青蛙臟而不愿去碰。針對這些消極現(xiàn)象，首先給學(xué)生講解青蛙的生理機能與哺乳類動物相似，并且其離體組織很容易保持活性，是生理學(xué)實驗中一種重要的實驗動物，如果大家不愿意動手，對自己實踐操作技能的提高將是一個很大的損失，所以大家要珍惜動手的機會。其次還可結(jié)合同學(xué)今后將從事的職業(yè)告訴學(xué)生，作為醫(yī)務(wù)工作者，今后可能會面對很多血淋漓，讓我們害怕甚至恐懼的場景，但是我們不能因為害怕或嫌臟就不履行救死扶傷的天職。講述以上內(nèi)容后，老師率先捕捉青蛙，并親自給學(xué)生進行示教。教師的身體力行，示范作用是給學(xué)生最好的榜樣，很多學(xué)生在示教結(jié)束后，就主動地拿起了青蛙，開始動手實驗。

綜上所述，加強醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育是順應(yīng)醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變的必然要求，關(guān)系到醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，關(guān)系到所提供的醫(yī)療服務(wù)的質(zhì)量，也關(guān)系到醫(yī)患關(guān)系的改善，社會民生的和諧，更關(guān)系到醫(yī)學(xué)發(fā)展的未來。作為生理學(xué)教師，應(yīng)當不斷地去探索和研究生理學(xué)課程中的人文內(nèi)涵，并通過多種方法、手段，將人文素質(zhì)教育與生理學(xué)教學(xué)有機融合，在潛移默化中將學(xué)生培養(yǎng)為尊重人類、尊重生命、有愛心和高尚職業(yè)道德的人類健康的守護者。

參考文獻

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[2] 彭波，李茂松.生理學(xué)[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2008.

[3] 李軍紀，王洪奇.論生物醫(yī)學(xué)科研中科學(xué)道德情感的培養(yǎng)[J].中國醫(yī)學(xué)倫理學(xué)，2005，18（5）：3.

[4] 趙美燕.護理管理中團隊精神的建設(shè)與維護[J].現(xiàn)代護理，2007，13（27）：2584-2585.