探析提高物理課堂教學(xué)質(zhì)量的方法

鄧平

【摘 要】21世紀(jì)，大國(guó)之間的科技和經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)，歸根到底，就是人才的競(jìng)爭(zhēng)。高素質(zhì)人才的培養(yǎng)關(guān)系著國(guó)家的命運(yùn)和發(fā)展，因此教育在國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)中起著關(guān)鍵作用。高中是培養(yǎng)人才的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生在這一時(shí)期所接受的知識(shí)將影響他們的終身學(xué)習(xí)。物理作為高中學(xué)習(xí)的主要學(xué)科之一，在生活中也扮演著重要角色。

【關(guān)鍵詞】高中物理 教學(xué)質(zhì)量 教學(xué)問(wèn)題 提高方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.09.083

一、高中物理教學(xué)問(wèn)題

（一）教師與學(xué)生主體地位顛倒

在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，物理把教學(xué)視為教師有目的、有計(jì)劃地組織教學(xué)活動(dòng)、整合資源，對(duì)學(xué)生施加影響，以達(dá)到教學(xué)目的的過(guò)程。這樣的教學(xué)觀念把學(xué)生視為知識(shí)的被動(dòng)接受者，將教師視為單一影響教學(xué)效果的主體。然而隨著時(shí)代進(jìn)步和教學(xué)理念的革新，越來(lái)越多教師和教育家開(kāi)始意識(shí)到學(xué)生并不是機(jī)械地接受教師所學(xué)的知識(shí)，而是要依靠自己的已有學(xué)習(xí)思維和知識(shí)基礎(chǔ)對(duì)教師所講的知識(shí)進(jìn)行加工，再存入自己的大腦。因此，學(xué)生成績(jī)之間才會(huì)有分化和差別。長(zhǎng)期以來(lái)，教師與學(xué)生的主體地位顛倒，在課堂中，教師掌握所有的主動(dòng)權(quán)，學(xué)生只能被動(dòng)地聽(tīng)，這是傳統(tǒng)教學(xué)的最大弊病。

（二）課堂缺乏活力，學(xué)生興趣不足

物理課堂歷來(lái)給人以枯燥、沉悶的印象。本質(zhì)上而言，兩方面因素造成了物理課堂缺乏活力：第一點(diǎn)是教師教學(xué)模式單一，不關(guān)注學(xué)生心理和動(dòng)態(tài)；第二點(diǎn)是物理知識(shí)較為抽象，缺乏直觀的感觸，學(xué)生難以理解和背誦。就物理知識(shí)本身而言，物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，但是在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上總結(jié)出的定律和法則是十分抽象的，大部分高中生能夠較好地認(rèn)識(shí)感性材料和直觀形象，但是對(duì)于缺乏感性材料基礎(chǔ)的物理知識(shí)來(lái)說(shuō)，學(xué)生無(wú)法從自我經(jīng)驗(yàn)和已經(jīng)存在的知識(shí)中掌握物理知識(shí)，造成了物理學(xué)習(xí)難度較高。

同時(shí)，教師在課堂上的教學(xué)模式單一、枯燥，主要是教師講、學(xué)生聽(tīng)，然后做題，千篇一律的教學(xué)很難長(zhǎng)期吸引學(xué)生，造成學(xué)生在物理學(xué)習(xí)上缺乏興趣。

（三）教學(xué)缺乏具體情境，學(xué)生遷移能力弱

物理學(xué)習(xí)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的物理能力和思維，掌握基本的研究方法和定律。然而由于教師在教學(xué)中缺乏具體情景，講解知識(shí)點(diǎn)和定律時(shí)，拘泥于課本，很少結(jié)合實(shí)際生活或者具體應(yīng)用講解，因此學(xué)生很難將課本知識(shí)與實(shí)際生活的具體應(yīng)用聯(lián)系起來(lái)，知識(shí)遷移能力弱，缺乏對(duì)物理知識(shí)的基本應(yīng)用。同時(shí)，長(zhǎng)期的模板式教學(xué)制約了學(xué)生的想象力和創(chuàng)新力，削弱了學(xué)生的探究能力和學(xué)習(xí)熱情，阻礙了學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。

二、教學(xué)提高方法

（一）尊重學(xué)生主體地位，把課堂交還給學(xué)生

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這是指在教學(xué)中，所有的教學(xué)資源包括教師、教材、教室等都是以學(xué)生為中心，為學(xué)生服務(wù)的。因此為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量，教師首先應(yīng)當(dāng)明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，尊重學(xué)生的主體地位，放棄灌輸式的教育方法，逐漸向更為先進(jìn)的教育方法轉(zhuǎn)變。其次，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生明確和發(fā)揮主體地位，激勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生參加課堂活動(dòng)，充分利用教學(xué)資源。

具體分析而言，教師尊重學(xué)生的主體體現(xiàn)有以下三點(diǎn)：第一，教師的教學(xué)行為符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)水平；第二，教師關(guān)注學(xué)生的課堂行為和反應(yīng)，并及時(shí)調(diào)整課堂節(jié)奏；第三，教師樂(lè)于和學(xué)生共同發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題。高中學(xué)生活潑聰敏，對(duì)未知的世界充滿好奇，喜歡有趣的事物，但是他們的認(rèn)知水平不夠高，他們能夠積累感性材料，但是很難從感性材料中抽象出規(guī)律。因此教師在物理課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)配合生活實(shí)例講解，幫助學(xué)生積累感性素材，逐步達(dá)到質(zhì)的飛躍。

同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)將課堂設(shè)計(jì)的豐富有趣，不要一味拘泥于書(shū)本，可以適當(dāng)補(bǔ)充前沿物理知識(shí)和趣味物理知識(shí)，吸引學(xué)生的注意力。教師關(guān)注學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)在教師在做教案時(shí)，提前預(yù)設(shè)學(xué)生的反應(yīng)，在課堂講解中，分清重難點(diǎn)的主次關(guān)系。教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的課堂真實(shí)反應(yīng)，及時(shí)調(diào)整課堂節(jié)奏，采取重復(fù)或者舉例解釋等方式闡釋知識(shí)點(diǎn)。例如，在講解物理的速度和加速時(shí)，教師可以借用視頻或者實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)深入解釋速度公式，讓學(xué)生更容易理解。教師還要秉持教學(xué)相長(zhǎng)的觀念，和學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生能力有差別，教師不應(yīng)當(dāng)過(guò)多的批評(píng)，而應(yīng)該采取鼓勵(lì)策略，保護(hù)學(xué)生的自尊心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（二）優(yōu)化課堂活動(dòng)，提高學(xué)生參與積極性

課堂活動(dòng)是構(gòu)成課堂的重要環(huán)節(jié)之一，在物理課堂上，活動(dòng)主要分為兩類(lèi)：實(shí)驗(yàn)和討論。實(shí)驗(yàn)是檢驗(yàn)物理定律和推導(dǎo)物理知識(shí)的主要方式，可以培養(yǎng)學(xué)生的基本科學(xué)素養(yǎng)和實(shí)驗(yàn)技能，良好的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)會(huì)最大限度利用課堂時(shí)間，提高課堂效率，激發(fā)學(xué)生興趣。因此，教師應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計(jì)課堂實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)前，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)校器材數(shù)量，注意實(shí)驗(yàn)的可操作性和安全性，寫(xiě)出書(shū)面的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，方便調(diào)整和優(yōu)化。在實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和探究能力，觀察學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)程。在實(shí)驗(yàn)后，教師要檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，指導(dǎo)學(xué)生填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

討論是高中物理教學(xué)中普遍使用的另一個(gè)方法，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的物理思維，加深對(duì)物理知識(shí)的理解。在討論中，學(xué)生在教師的要求下，根據(jù)一定的生活現(xiàn)象做出一般性假設(shè)，然后與團(tuán)隊(duì)里的其他同學(xué)一起討論和驗(yàn)證這個(gè)一般性假設(shè)，并得出最后的結(jié)論。雖然學(xué)生會(huì)在討論中犯錯(cuò)，但是討論會(huì)極大地提高學(xué)生思維的活躍度和認(rèn)知能力。

同時(shí)，討論集思廣益，讓學(xué)生產(chǎn)生思想的碰撞，展現(xiàn)個(gè)人能力，發(fā)掘個(gè)人特長(zhǎng)。例如，在學(xué)習(xí)聲音傳播時(shí)，教師可以設(shè)置討論話題“聲音在不同介質(zhì)中傳播速度是一樣的嗎？那么聲音在通過(guò)固體、液體和氣體時(shí)，哪個(gè)速度最快？”這個(gè)問(wèn)題并不會(huì)太難，很容易激發(fā)學(xué)生的興趣，讓課堂氛圍更加活潑。

（三）創(chuàng)設(shè)具體情境，提高知識(shí)遷移能力

學(xué)以致用是所有學(xué)科的最終目的，然而，由于教材和教學(xué)方法的制約，學(xué)生所記住的知識(shí)往往無(wú)法應(yīng)用到實(shí)際生活中。當(dāng)今社會(huì)激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)學(xué)生的能力發(fā)起了更高的挑戰(zhàn)，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注社會(huì)發(fā)展，讓學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)不僅是書(shū)面的，也是實(shí)用的。在物理教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)具體的情景進(jìn)行教學(xué)。情境教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，教師為了加強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)度，便于學(xué)生更好地理解知識(shí)點(diǎn)，而有意識(shí)地引入或創(chuàng)設(shè)一定有情緒色彩、具體形象的場(chǎng)景。

同時(shí)，教師在課堂上也應(yīng)該多舉例，分析生活中常見(jiàn)的問(wèn)題，然后與學(xué)生一起探索解決的方法，鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。例如，在教授電學(xué)時(shí)，教師完全可以鼓勵(lì)學(xué)生自己利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的模型制作。

綜上所述，物理課堂教學(xué)質(zhì)量的提高需要教師在教學(xué)態(tài)度和方法上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，物理課堂應(yīng)當(dāng)適應(yīng)時(shí)代形勢(shì)，培養(yǎng)實(shí)用型和研究型人才。