高中歷史對學生能力的培養(yǎng)方法之漫談

何春梅

【摘 要】高中歷史相對于初中歷史而言，難度大大增加，因此，想要學好高中歷史，就要掌握好的學習方法。本文主要對高中歷史對學生能力的培養(yǎng)方法展開論述。

【關鍵詞】高中歷史 能力 教師 學生

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.09.045

現(xiàn)行高中歷史《中國近代現(xiàn)代史》必修教材，體例新穎，內(nèi)容豐富，有鮮明的國情意識和時代特點，體現(xiàn)了跨世紀人才素質(zhì)培養(yǎng)的需要。但它是一套無“綱”（教學大綱）之“本”，用之者還在起步階段。所以，一線教師深感它的難度太大，很不適應，急待解決的問題不少，其中就有學科能力這一難題。筆者把這兩年教學的感受“提要”出來，僅供批評研究。

一、理解歷史概念的能力

歷史概念是在歷史表象的基礎上經(jīng)過思維活動抽象概括而成，以反映歷史事物的本質(zhì)屬性。掌握和運用歷史概念是理性認識歷史的起點，是歷史思維能力的“發(fā)祥地”。歷史概念在學科能力中舉足重輕，是基本能力中的“基本”。

1.單一型歷史概念。

這類概念就是一個一個的“歷史單位”，教材中比比皆是。屬于史實性的有“井岡會師”“五卅慘案”“《北京條約》”“黎元洪”“《論持久戰(zhàn)》”“臺兒莊戰(zhàn)役”等。屬于論斷性的有“民族英雄林則徐”“工農(nóng)武裝割據(jù)”“中外‘和好局面”“國民黨五屆五中全會”“愛國統(tǒng)一戰(zhàn)線”等。

2.復合型歷史概念。

它由若干個單一型歷史概念組合貫通而成，又稱概念系列。“遼沈戰(zhàn)役”“淮海戰(zhàn)役”“平津戰(zhàn)役”，是三個獨立存在的單一概念，但組合貫通之，成了“三大戰(zhàn)役”這個復合型概念?！跋蛏鐣髁x過渡時期”這一概念復合了時間、“恢復國民經(jīng)濟”“三大運動”“三大改造”和“一五計劃”這五個單一概念。參與“復合”的各個概念之間，是由其內(nèi)在邏輯聯(lián)系而成——或遞進關系、或因果關系、或包含關系、或并列關系等。

3.歷史概念的特點。

（1）各類各個概念都有客觀性、獨立性；（2）凡概念，都有其特定的、準確的外延（量的屬性）和內(nèi)涵（質(zhì)的屬性）。這是掌握和運用它的關鍵所在；（3）歷史概念是歷史基礎知識的一個方面；（4）概念群體之縱橫及其網(wǎng)狀化、序列化、具體化，就是歷史學科知識體系了；（5）對概念失之準確或錯亂，必定損害正確的歷史思維能力的發(fā)展。

此外有眾多的理性化概念，“半殖民地”、“共和政體”、“民主革命”、“改革開放”等等。運用時，不要摳定義、追外延、究內(nèi)涵，能恰當?shù)厝嗪嫌谑繁懔T。

二、縱橫基本線索的能力

歷史是線索的交織品。基本線索是跳動在歷史有機體中的脈絡，是人們認識歷史的途徑。萬千縱橫有線索，萬千變化有線索。會抓、會用歷史線索為歷史學科獨特有之的一項能力。

1.歷史線索的兩大類。

在歷史整體中，線索或隱或顯地表現(xiàn)為粗細、長短、遠近、中外、主從等；有曲線、直線、折線等；有政治的、經(jīng)濟的、文化的、戰(zhàn)爭的、社會過程的等。但是，按性質(zhì)和作用分辨，只有基本線索和非基本線索兩大類；按走向分辨，只有縱向、橫向兩大類。掌握了分類，就懂得了這項學科思維能力的基本思路。

2.基本線索的三重性。

客觀性，是它的第一性。主觀性，為師生對它的認知（即“理線索”）。相對性，指它的起止時空限定和功效的特定范圍。三相結(jié)合，才能抓準用好。

3.基本線索的三功能。

（1）貫通來龍和去脈，體現(xiàn)內(nèi)在聯(lián)系；（2）提挈內(nèi)容和要點，利用抓綱織網(wǎng)；（3）明確趨勢和歸宿，揭示變化規(guī)律?？v橫這三項功能，可以讓學科能力同歷史的脈搏一起跳動。

三、主渠道——本教材，可供領悟和運用的基本觀點有：

1.辯證唯物主義和歷史唯物主義基本觀點。

辯證唯物主義基本觀點主要有：主要矛盾和次要矛盾，原因和結(jié)果，共性和個性，形式和內(nèi)容，現(xiàn)象和本質(zhì)等。歷史唯物主義基本觀點主要有：繼承和發(fā)展的觀點，前進和曲折的觀點，生產(chǎn)力和生產(chǎn)關系（現(xiàn)代史上更明顯），經(jīng)濟基礎和上層建筑，階級和階級斗爭，人民群眾和個人的地位和作用，政黨及其領袖的地位和作用等。

2.歷史學科基本觀點。

主要有：愛國主義和國際主義的觀點，從基本國情和具體國情出發(fā)的觀點，政權和政體的觀點，反帝反封建相結(jié)合的觀點，民主革命堅持三大法寶的觀點，中國歷史是世界歷史有機組成部分的觀點等。

3.摘選引用性的觀點。

指教材根據(jù)需要而摘引他處的觀點，但不全是照搬照抄。（1）對綱領、宣言、政策、口號等的引用；（2）對人物言論的引用；（3）對著作的引用；（4）對定性、結(jié)論的引用，例如“林彪集團發(fā)動武裝政變”“‘一國兩制的構(gòu)想”、會議有關決定等。

4.關鍵詞語性的觀點。

這類關鍵詞語是教材本身對有關歷史事物做出的論斷（觀點、結(jié)論），隨行文而出，處在知識網(wǎng)絡的結(jié)紐處，帶有點睛之妙。例如“新時代”“新高潮”“新探索”“新道路”“轉(zhuǎn)折點”“標志著”等等，也是一種因史為論的“具體觀點”。

四、注重分析能力

分析能力是辯證思維能力和基本觀點之具體運用和體現(xiàn)，在能力構(gòu)成中需充分“注重”。有以下幾個方面：

1.分析歷史原因的能力。

本教材顯著地加強了對國際、國內(nèi)歷史背景和原因的分析與論述，引言部分更加突出。

（1）歷史原因的主要類別：①根本原因和具體原因。在同一歷史事物若干原因中起決定性作用、影響全局并帶有必然性者，是根本原因，余為具體原因；后者受制于前者。導火線是具體原因。②主觀原因和客觀原因。③內(nèi)因和外因，前者是變化的依據(jù)，后者是變化的條件。外因通過內(nèi)因起作用。④遠因和近因，前者帶有根本性。

（2）原因和結(jié)果的關系：歷史上事事不無原因，事事不無結(jié)果。原因影響結(jié)果。因果聯(lián)系是客觀的、必然的.因果關系的表現(xiàn)是：一因一果，一因多果，多因一果，多因多果，互為因果（例如工農(nóng)武裝割據(jù)的“三結(jié)合”）。

（3）借口：任何找“借口”或制造“借口”，都不是歷史事件發(fā)生的原因，當予否定。

2.尋覓歷史特征的思維方式主要有：

（1）跳躍式。例如，1931年的土地革命路線，敵后抗日根據(jù)地的土地政策，1947年的土地改革總路線，分別反映了當時根據(jù)地的有關特點。

（2）多邊式。例如，分析近代前所未有的“國民大革命”，可以看到它同時具有六個特點。

（3）切入式。重慶談判是歷史整體的切入點，由此可抓住當時社會主要矛盾和政治大局變化的特點。

（4）綜合式。19世紀末年帝國主義在華爭奪殖民霸權的特點，就需要綜合分析而獲。