新課程改革背景下語文自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實(shí)踐研究

胡燕

摘要：在新課程改革背景下，要求在充分把握高中語文教學(xué)的特點(diǎn)之上，結(jié)合新時(shí)期對(duì)高中語文教學(xué)的要求，在教師的調(diào)控下，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極倡導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)的方式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維與能力，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式是一種基于實(shí)踐的教學(xué)方法，是以新課程改革理念為基礎(chǔ)，將理論層面的研究轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教學(xué)行為，在此過程中要求學(xué)生不斷發(fā)揮主觀能動(dòng)性，最終提高課堂效率。通過對(duì)高中語文自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的研究，找出在實(shí)際教學(xué)過程中存在的問題，并提出相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施。

關(guān)鍵詞：高中語文 新課改 自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式 實(shí)踐研究

語文作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，在生活和學(xué)習(xí)中扮演著重要的角色。新課程改革，對(duì)高中語文的教學(xué)提出了一系列新要求，旨在不斷加深對(duì)語文教學(xué)的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。其中自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的提出，是對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式的改進(jìn)，要求充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

一、高中語文自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的重要性

（一）開展自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式是教育改革的需要

新課程改革要求學(xué)生與老師之間建立一種良好的合作關(guān)系，通過互動(dòng)、交流，實(shí)現(xiàn)雙方共同進(jìn)步、共同發(fā)展的目標(biāo)。在自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式中，要求一切以學(xué)生為中心，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，在教師的引導(dǎo)下，通過師生之間、同學(xué)之間的協(xié)同配合，從而掌握并能夠?qū)φZ言進(jìn)行靈活運(yùn)用，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，提高語文教學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，為長遠(yuǎn)發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）開展自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式是時(shí)代發(fā)展的必然要求

隨著時(shí)代的進(jìn)步，對(duì)人才的要求越來越高。要想順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，學(xué)校就必須要把培養(yǎng)學(xué)生能力與社會(huì)需要緊密地結(jié)合起來。一方面，在高中語文的教學(xué)形式上，要利用多媒體等先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，利用現(xiàn)代技術(shù)為學(xué)生傳遞最新訊息。另一方面，在教學(xué)方法上，要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，要求學(xué)生在交流和實(shí)踐中，獲得知識(shí)，發(fā)展技能。此外，通過開展自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，要求學(xué)生更多地關(guān)注與重視課外知識(shí)和課外實(shí)踐，提高學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、合作等多方面的能力。

二、高中語文自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式在實(shí)踐中存在的問題

（一）學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)弱

自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式要求老師和學(xué)生摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)與學(xué)習(xí)模式，老師由主體地位變?yōu)橹笇?dǎo)者，而學(xué)生由聽從者轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)的主體。從傳統(tǒng)教學(xué)模式到自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，對(duì)于每一位老師和學(xué)生，都需要一定的時(shí)間去適應(yīng)。高中學(xué)生學(xué)業(yè)壓力較大，對(duì)語文的學(xué)習(xí)重視度不夠高，而且傳統(tǒng)的“老師講學(xué)生聽”的模式的影響較為深刻，學(xué)生習(xí)慣于跟隨老師的思維，聽老師對(duì)文章內(nèi)容的講解與分析，并不會(huì)主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中去，對(duì)于教材的內(nèi)容，很難有自己的創(chuàng)新思維和發(fā)散性學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)的意識(shí)較弱。另外，絕大部分的同學(xué)存在一種錯(cuò)誤性認(rèn)識(shí)，認(rèn)為只要自己平時(shí)注意積累就行，語文課堂對(duì)于提高學(xué)習(xí)成績沒有多大的作用。這就需要教師在講課之前首先要端正學(xué)生對(duì)語文課堂學(xué)習(xí)重要性的態(tài)度，讓他們真正認(rèn)識(shí)到課外積累只是知識(shí)獲取的一種途徑，課堂學(xué)習(xí)不僅僅是授課思路的講解，更是個(gè)人理解升華的重要過程。

（二）教師對(duì)自主學(xué)習(xí)的理解不夠

在新課堂改革的要求下，教師開始重視學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體性。教師在教學(xué)方式方法上有了很大的改變，取得了一定的進(jìn)步；但是，一方面語文教學(xué)還是無法突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制。在對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)的過程中，比較注重對(duì)形式的突破，對(duì)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)把握不到位。比如，“滿堂問”或“滿堂討論”，這些做法在一定程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，促使學(xué)生不斷的深入思考，但依然是以教師為主導(dǎo)，教師提出一系列問題，由淺至深，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解和分析。表面上學(xué)生積極參與，學(xué)習(xí)主動(dòng)性高，但實(shí)際這是一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生根據(jù)問題的引導(dǎo)，得出老師心目中的想要的答案。另一方面，教師雖然給了學(xué)生很多自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，但是，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力深表懷疑，擔(dān)心給予學(xué)生過多自主學(xué)習(xí)的時(shí)間會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度和質(zhì)量。

三、對(duì)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式存在的問題的應(yīng)對(duì)措施

對(duì)高中語文教學(xué)模式的改革，既要擯棄以教師為主體的“填鴨式”講解教學(xué)，還要杜絕以學(xué)生為絕對(duì)中心的教學(xué)模式。在對(duì)高中語文教學(xué)模式的改革中，如何權(quán)衡兩種教學(xué)模式的利弊，尋找到最佳的學(xué)習(xí)模式，這是關(guān)鍵問題。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

一個(gè)好的語文課堂，應(yīng)該讓學(xué)生感到樂趣，讓學(xué)生在一個(gè)輕松的氛圍中，通過對(duì)具體情境和問題的探討，通過自己的思考與相互討論交流，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和自主解決問題的能力。教師在教學(xué)過程中，可以將教材內(nèi)容用多種靈活的方式展現(xiàn)出來，通過學(xué)生親自參與，在動(dòng)手實(shí)踐的過程中，實(shí)現(xiàn)能力的培養(yǎng)。除此之外，還要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行提問，對(duì)于有興趣的、不懂的或有疑問的地方向同學(xué)或老師提問，可以從對(duì)簡單問題的提問，到對(duì)探究性問題的提問，逐步提升學(xué)生提問技巧。在此過程中，教師不僅要對(duì)提出的問題進(jìn)行耐心指導(dǎo)，還要在課堂上，設(shè)置具體的提問情境，讓學(xué)生在提出問題和解決問題的過程中，實(shí)現(xiàn)自我能力的培養(yǎng)。

（二）找準(zhǔn)教學(xué)重、難點(diǎn)，根據(jù)具體情況開展教學(xué)

在對(duì)高中語文教材進(jìn)行講解的過程中，要具體問題具體對(duì)待。對(duì)于較為簡單的內(nèi)容，學(xué)生通過自己思考和合作探究就可以解決的問題，教師無需多講，只需對(duì)容易混淆的地方做個(gè)提醒。對(duì)于比較難理解和重點(diǎn)的部分，學(xué)生自主學(xué)習(xí)無法掌握其精髓時(shí)，教師可以對(duì)此部分進(jìn)行詳細(xì)解讀，由簡單的問題或情境，逐步深化，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，這一做法不僅增強(qiáng)學(xué)生思維能力，還會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫作能力。在語文的課堂教學(xué)中，要清晰把握教材中的重、難點(diǎn)，重、難點(diǎn)要詳講，簡單易懂的要略講；重難點(diǎn)知識(shí)要重點(diǎn)掌握，簡單知識(shí)按具體情況進(jìn)行學(xué)習(xí)，使得學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)獲得知識(shí)的最大化。

（三）多開展活動(dòng)，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

對(duì)高中語文的學(xué)習(xí)，光靠在課堂上學(xué)習(xí)或掌握書本上的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。課堂上開展有趣的課外知識(shí)延伸活動(dòng)，不僅能活躍課堂氣氛，還可以進(jìn)一步提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容或熱點(diǎn)時(shí)事，提出相應(yīng)的主題，同學(xué)們通過組隊(duì)合作的方式，通過分工合作，各自查找所需材料，根據(jù)所找到的材料，對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整理和分析，并將最后的成果展示給其他同學(xué)看。在此過程中，學(xué)生不僅增長了知識(shí)和才干，還充分地鍛煉了自己的自主學(xué)習(xí)能力，提升了綜合素質(zhì)，為自主學(xué)習(xí)課堂模式的展開奠定基礎(chǔ)。

四、小結(jié)

新課程改革下，對(duì)高中語文自主學(xué)習(xí)課堂模式的實(shí)施，可以讓學(xué)生在和諧的課堂氛圍中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在沉重的功課壓力下，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，輕松掌握更多的知識(shí)，并不斷提升自身語文素養(yǎng)，并能在實(shí)踐中，鍛煉思維能力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]田慧生.深化我國課堂整合與課堂教學(xué)改革[J].教育科學(xué)論壇，2015，（03）.

[2]劉萍.新課程改革背景下高中語文自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式反思[D].河北師范大學(xué)，2013，（11）.

[3]徐芳.高中語文自主學(xué)習(xí)閱讀模式的研究[D].延安大學(xué)，2012，（04）.