基于輸出理論的大學(xué)英語寫作教學(xué)探討

【摘要】高校學(xué)生英語寫作能力較低是三本院校英語教學(xué)中的主要問題之一，本文以語言輸入輸出理論為依據(jù)，重點(diǎn)從教師角色定位、形成性評(píng)價(jià)以及協(xié)商合作學(xué)習(xí)三個(gè)方面探討如何提升學(xué)生的語言輸出能力。

【關(guān)鍵詞】寫作 輸入輸出 教學(xué)

一、 引言

在中國高校，大多數(shù)英語寫作教學(xué)只是大學(xué)英語讀寫課的一小部分，在英語讀寫課堂上，教師大部分時(shí)間都花在文章講解、詞匯、語法教學(xué)上，每單元用來寫作的時(shí)間非常少。而在作業(yè)方面，教師也主要從語法、詞匯、翻譯等角度進(jìn)行分析，很少從文章語篇的角度引導(dǎo)。筆者所教授的三本院校理工科學(xué)生大多對英語興趣不大，無論是英語的輸入還是輸出都相當(dāng)缺乏。因此，如何提高學(xué)生的英語寫作能力成為三本院校英語教師在寫作教學(xué)中的一大難題。

二、輸入輸出理論

Krashen的語言輸入假說在二語習(xí)得領(lǐng)域具有很重要的影響。他認(rèn)為，一個(gè)人的語言能力主要是通過習(xí)得途徑而獲得的，即在自然語言環(huán)境下，通過大量地接觸略高于自己現(xiàn)有水平的可理解性語言輸入，學(xué)習(xí)者可以自然而然地習(xí)得語言。只有當(dāng)學(xué)生接觸到足夠多的可理解性語言輸入，且他又將注意力集中到對意義或信息的理解而不是對形式的理解時(shí)，才可以產(chǎn)生語言習(xí)得。在Krashen的輸入理論基礎(chǔ)上，加拿大學(xué)者Swain進(jìn)行了多年的浸泡項(xiàng)目研究，并提出了可理解性輸出假設(shè)理論。他認(rèn)為，要想成功地學(xué)習(xí)一門外語，學(xué)習(xí)者不僅需要大量的可理解性輸入，還需要可理解性語言輸出。可理解性語言輸出也是二語習(xí)得領(lǐng)域的重要課題，而英語寫作是二語習(xí)得輸出過程的重要環(huán)節(jié)。他分析了輸出假說的三大語言功能，即觸發(fā)功能、假設(shè)檢驗(yàn)功能和元語言反思功能。這三大功能使學(xué)習(xí)者在輸出語言過程中再次注意自己學(xué)到的語言，并通過假設(shè)的輸出任務(wù)檢驗(yàn)語言知識(shí)，以獲得語言流暢性和正確性。

三、 輸入輸出理論與寫作的聯(lián)系

英語寫作要求學(xué)習(xí)者廣泛而深入地接觸豐富的語言材料，大量地吸收真實(shí)的目標(biāo)語，在潛移默化中把所理解和接受的語言信息儲(chǔ)存，使大腦有了足夠的語言輸入，促使語言習(xí)得的發(fā)生，從而為語言輸出做好準(zhǔn)備。在教學(xué)中，教師應(yīng)該是輸入輸出并重，這樣才能促使學(xué)習(xí)者將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。而英語寫作是一種輸出技能，寫作教學(xué)就是要對這種技能進(jìn)行有目的的訓(xùn)練。

四、 英語寫作教學(xué)模式

1.教師角色。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)是教師首先講解范文，包括詞匯語法、篇章結(jié)構(gòu)、修辭、寫作技巧等，然后布置題目，要求學(xué)生模擬范文完成作文，最后再上交批改。導(dǎo)致學(xué)生缺乏動(dòng)機(jī)和興趣?；谳斎胼敵隼碚摰膶懽髡n堂教師應(yīng)首先盡可能激發(fā)學(xué)生寫作的欲望，引導(dǎo)學(xué)生自然地記錄迸發(fā)的思想火花，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)語言的流暢性，而不是寫作理論和技巧；其次引導(dǎo)作品欣賞，包括學(xué)會(huì)自我欣賞和其他同學(xué)的佳句欣賞；第三是批改，即對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行及時(shí)的反饋和評(píng)價(jià)。這一過程可以幫助學(xué)生檢驗(yàn)?zāi)康恼Z的理解和輸出。

2.形成性評(píng)價(jià)體系。寫作能力屬于技能，能夠體現(xiàn)學(xué)生的語言表達(dá)和運(yùn)用能力，但不完全反映學(xué)生的潛在語言能力。如何進(jìn)行合適的評(píng)價(jià)來檢驗(yàn)學(xué)生對目標(biāo)語的理解和輸出？教學(xué)評(píng)價(jià)包括總結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)。英語寫作的總結(jié)性評(píng)價(jià)是對寫作結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)是對寫作過程進(jìn)行的評(píng)價(jià)，目的是幫助學(xué)生對比、調(diào)整寫作活動(dòng)。將形成性評(píng)價(jià)應(yīng)用到大學(xué)英語寫作教學(xué)中去，是一項(xiàng)創(chuàng)造性的活動(dòng)。從大學(xué)英語寫作教學(xué)存在的問題可以看出，大學(xué)英語寫作教學(xué)在對學(xué)生的個(gè)性發(fā)展上沒有很好的認(rèn)識(shí)。形成性評(píng)價(jià)的意義在于，在一定程度上能夠促進(jìn)學(xué)生自主能力地培養(yǎng)，能夠幫助教師更透徹地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和薄弱知識(shí)點(diǎn)環(huán)節(jié)，這樣能針對性的調(diào)整英語寫作課程的設(shè)置和計(jì)劃實(shí)施。形成性評(píng)價(jià)方法分為教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)。另外，教師還要有對評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)，如對學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)的評(píng)價(jià)和反饋。

3.合作協(xié)商。通過意義合作協(xié)商，學(xué)習(xí)者可以填補(bǔ)信息差，促進(jìn)語言的輸出，使學(xué)習(xí)者的語言表達(dá)更加規(guī)范準(zhǔn)確。在英語寫作協(xié)商合作中，教師首先可以為學(xué)生提供素材，例如報(bào)刊或文學(xué)作品，收集佳句；其次，針對學(xué)生的個(gè)性化差異特征組織寫作合作小組，給每個(gè)學(xué)生明確不同的分工；第三，引導(dǎo)學(xué)生相互分析錯(cuò)誤問題、學(xué)習(xí)不同體裁的寫作、故事改寫等多種形式。這種形式的協(xié)商合作方式能夠創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，緩解個(gè)別因各種負(fù)面評(píng)價(jià)帶來的焦慮和退縮感，弱化了教師監(jiān)督帶來的恐懼感，寓教于樂，真正發(fā)揮語言輸出理論的積極作用。

五、 結(jié)語

寫作水平的提升并非一日之功，面對寫作教學(xué)耗時(shí)多成效慢的困難，教師應(yīng)從激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)入手，以培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣出發(fā)，運(yùn)用語言輸入和輸出理論，使學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)中變被動(dòng)為主動(dòng)，成為學(xué)習(xí)的主體。

參考文獻(xiàn)：

[1]李亞敏.語言輸入輸出理論對英語閱讀與寫作課的啟示[J].陜西教育（高教版），2009（6）.

[2]倪杭英.語言輸出理論與英語寫作教學(xué)[J].浙江工商大學(xué)學(xué)報(bào)，2008（4）.

[3]王建穎.語言輸出理論在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].時(shí)代教育，2012（2）.

【基金項(xiàng)目】長江大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院2014年院級(jí)教研項(xiàng)目“基于輸入與輸出理論的獨(dú)立學(xué)院英語寫作教學(xué)研究”。

作者簡介：藍(lán)嵐，1980年6月，碩士，講師，研究方向：英語專業(yè)教學(xué)、翻譯理論與實(shí)踐。