“模擬聯(lián)合國”對法學專業(yè)學生素養(yǎng)的培育作用

趙瑾

摘 要：“模擬聯(lián)合國”與《國際法》課堂的結合對法學專業(yè)學生素養(yǎng)的培育有著重要作用，教師按照聯(lián)合國會議的真實程序和規(guī)則為學生設計國際法課程的學習內容，不僅能夠促進學生分析問題思路的多樣化發(fā)展、加強學習中多種技能的綜合運用——包括信息搜集和分析、語言能力提升和時間管理能力增加等，更是打破了大家對國際法課程傳統(tǒng)的刻板和枯燥的印象，突出了其鮮明的實踐性特征，使學生高度參與該課程，并通過這種外向型的學習方式成為具有國際視野、通曉國際規(guī)則，能夠參與國際法律事務和維護國家利益的涉外法律人才。

關鍵詞：“模擬聯(lián)合國”；模聯(lián)會議；專業(yè)素養(yǎng)

“模擬聯(lián)合國”（Model United Nations，以下簡稱模聯(lián)UN）是模仿聯(lián)合國及相關機構，依據(jù)其運作方式和議事原則， 圍繞國際上的熱點問題而召開的會議。青年學生扮演不同國家的外交官，作為各國代表，參與到“聯(lián)合國會議”當中， 代表們遵守聯(lián)合國大會規(guī)則，在會議主席團的主持下，通過演講闡述所代表國家的觀點，為了“自己國家”的利益進行辯論、游說。他們與友好的國家溝通協(xié)作，解決沖突，他們討論決議草案，促進國際合作。突破傳統(tǒng)的教學方式，用模擬聯(lián)合國大會的形式對國際法課程進行改革對法學教學具有積極的意義。

早在2011年，教育部和中央政法委員會聯(lián)合公布了“關于實施卓越法律人才教育培養(yǎng)計劃的若干意見”，其中特別指出“把培養(yǎng)涉外法律人才作為培養(yǎng)應用型、復合型法律職業(yè)人才的突破口。適應世界多極化、經濟全球化深入發(fā)展和國家對外開放的需要，培養(yǎng)一批具有國際視野、通曉國際規(guī)則，能夠參與國際法律事務和維護國家利益的涉外法律人才”。所以，將“模擬聯(lián)合國”與國際法課程結合在一起既是課堂教學改革的創(chuàng)新之處，也符合培養(yǎng)高端的法律復合型人才的需要，更是法學專業(yè)學生素養(yǎng)培育的基礎和重要模式。

一、促進教學方法的改變

將模聯(lián)方式引入國際法課程則會有很大改觀，首先教師將學生分組成為不同國家的“外交代表”，課前與學生共同確定議題——一般是將發(fā)生在國際舞臺的真實事件當作背景；然后根據(jù)背景資料分析議題，將每次課程設置為一次模聯(lián)會議，課堂中采取模聯(lián)的基本議事規(guī)則和程序進行，不同的國家代表站在本國立場表達觀點并提出問題的解決方式，最后形成會議草案并表決通過達成決議，至此構成一次完整的教學過程，重要步驟為：課前預習：分組國家代表、確定議題和背景資料寫作；課前作業(yè)：立場文件的寫作、代表國家的演講稿；課堂學習：模聯(lián)議事程序和規(guī)則、國際法課程內容、演講、辯論；課堂總結：草案寫作、表決及最終議案的形成；課后復習：背景材料、立場文件、議案的寫作。

這種方式促使學生課前認真預習教師布置的任務，在課堂上為了維護本國利益必須闡明立場，尋找國家聯(lián)盟并通過游說使最終的草案成為決議，整個過程緊湊、內容生動并對學生的表現(xiàn)造成一定的壓力，促使學生學習主觀能動性得到極大提高，這相對傳統(tǒng)授課方式對師生都是有益的轉變。

二、促進學生分析問題思路的多樣化發(fā)展

法學專業(yè)教育非常重要的一個目標就是幫助學生形成分析問題的特有思路，辯論和演講是經常采用的訓練方式，辯論是指“彼此用一定的理由來說明自己對事物或問題的見解，揭露對方的矛盾，以便最后得到正確的認識或共同的意見?！毖葜v是“演說，就某個問題對聽眾說明事理，發(fā)表見解”。模聯(lián)則使通過代表不同國家的青年學生的演講、辯論和協(xié)商達成國家間對某項問題的一致意見和看法，以下是三者的對比分析：

這三種方式各有千秋，但是模聯(lián)形式的課堂教學則能使學生突破傳統(tǒng)單一演講的陳述方式和避免辯論中出現(xiàn)尖銳的對抗性，將二者綜合運用在尋找盟友支持，從而達到對問題的一致理解并求同存異的狀態(tài)，使學生意識到解決國際法中出現(xiàn)的問題更多的是綜合技巧的運用，并尋求問題的不同解決方式，提高分析能力，更好地面對這個多樣化的世界。

三、多種技能的綜合運用

1.信息搜集和分析

對法學專業(yè)的學生而言，無論是面對繁多的法律條文還是法律案例，選擇實用的數(shù)據(jù)庫定位準確的資料是一項挑戰(zhàn)。教師將模聯(lián)引入國際法課程后，每次課堂教學之前都會布置會議主題，并要求學生完成背景資料和立場文件的寫作。要完成這兩個法律文件的寫作，學生必須查詢大量的背景資料，包括主題所產生的原因和淵源及所代表國家的法律、政治、經濟、哲學、地理、歷史等信息，鼓勵他們開始注重平時忽略的信息搜集和分析方法，所以模聯(lián)在客觀上極大地促進了學生在此技能上的發(fā)展和進步。

2.研究和問題分析能力

國際法課程的內容與我們日常生活的距離較遠，對于首次學習的法學專業(yè)學生來說有些困難。首先，學生親身參與模聯(lián)會議的機會很少，缺乏解決社會問題的經驗；其次，課程內容涉及范圍廣泛，理解不易且相關知識的運用難度很大，必須要加強對問題的研究和分析能力。學生在這種情況下，應該在選擇適合的背景材料后，找出代表本國立場的觀點，可以借助假設、演繹和推理的方式，同時借鑒和參考前人和當代人們總結的先進經驗，探尋解決會議議題及延伸問題的建議和措施。

3.促進語言能力提升

國際法課程傳統(tǒng)授課語言是中文，隨著我國在世界舞臺上的活動愈加頻繁，為了更好地與他國交流，很多國內的法學院采取了中文和英文的雙語授課方式，少數(shù)也嘗試了全英文的授課方式。教師可以根據(jù)學生的具體情況選擇課堂使用的語言。中文作為學生母語能夠運用自如，但需要鍛煉的是對法律語言的準確使用，避免日常用語和含糊的語言概念使用，加強學生對出席正式場合中的語言意識轉換和運用；若英文基礎好的學生較多，可以安排工作語言為英文的模聯(lián)會議，學生要用英文寫作完成背景資料、立場文件和會議草案，在課堂上代表本國發(fā)言，這將對學生的英文提說讀寫能力有極大促進，同時讓學生在過程中體驗運用外語的成就感。

4.時間管理能力

著名的管理學大師彼得·德魯克（Peter F.Drucker）曾經說過“時間是世界上最短缺的資源，除非善加管理，否則一事無成”。很多學生因為不善于管理自己的時間，出現(xiàn)了浪費時間、效率低下或者學習內容主次不分的情形等，單純講授時間管理的理論是不夠的，實踐經驗更有助于學生糾正自己的方向，模聯(lián)會議在課堂上的引入就是一個極好的契機。

一個簡化的模聯(lián)會議將占用一個早上四節(jié)課時間，大約為四個小時，相對于正式的模聯(lián)會議時間大為縮短在課前，學生需要對代表國家的觀點進行總結，在規(guī)定的有限時間能夠完整準確地表達立場；而在課堂時間尤其注意辯論階段要確保本國和其他國家的發(fā)言時間，最后還要在會場中及休息期間及時與其他國家溝通協(xié)商，尋找同盟，爭取草案投票中的支持率，演講、辯論、協(xié)商和談判等技巧的運用都需要學生在最短時間發(fā)揮出最大的效果。除此之外，課前和課后的背景資料的整理分析和法律文件的寫作需要大量的時間保證才能完成，考慮自己的時間管理問題就迫在眉睫。

教師在學生進行準備工作時闡明時間管理的重要性，并鼓勵代表不同國家和承擔不同任務的學生展開良性競爭，通過課堂上的表現(xiàn)就可以體現(xiàn)出實施時間管理計劃的學生與未認真做好規(guī)劃學生的區(qū)別，平時成績也可以此為區(qū)分度的指標。

四、課程的實踐性特色體現(xiàn)

傳統(tǒng)的課堂教授法學理論知識的方法已經被現(xiàn)實的需要突破，學生在掌握書本知識的基礎上需要加強實踐鍛煉，教學則需要在日常的授課環(huán)節(jié)中體現(xiàn)其實踐性?！瓣P于實施卓越法律人才教育培養(yǎng)計劃的若干意見”中更是明確了法學教育要“加大實踐教學比重，確保法學實踐環(huán)節(jié)累計學分（學時）不少于總數(shù)的15%。加強校內實踐環(huán)節(jié)，切實提高學生的法律詮釋能力、法律推理能力、法律論證能力以及探知法律事實的能力”。將模聯(lián)引入課堂的形式正好切合了教育部的要求和法學教育的實際需要，主要表現(xiàn)在以下幾點：

1.學生參與程度高

模聯(lián)方式的采用可以將全部的學生融入其中，筆者每次上課前為學生分組時，如果采用雙人代表制的話，國家數(shù)目控制在30個之內，有時候出現(xiàn)國家空缺時，現(xiàn)有國家代表還要兼任空缺國家；課前、課中及課后的大量工作都需要團隊的精誠合作才能完成，所以主動的學生更加主動，被動的學生有著壓力也需積極配合他人，加上有平時成績的考核要求，極大調動了學生的主觀能動性，使學生認真投入課程的學習中去。

2.外向型學習方式的融入

美國的法學院都是研究生階段教育，許多學生本科已經取得一個學士學位，所在課堂討論中，不同專業(yè)背景的學生可以有不同的思想火花碰撞，使得學生可以得到多方位、多層次思維方式的啟發(fā)。我國法學本科專業(yè)課程的課堂上，教師面對的是本班的全體專業(yè)學生，學生的知識背景比較單一，如何讓學生在課堂上接觸到不同的思維模式的啟發(fā)是具有挑戰(zhàn)性的考驗。

筆者在將模聯(lián)會議方式引入課堂后，聯(lián)系了本校的模擬聯(lián)合國協(xié)會的會員同學，請他們在課堂上或擔任會議主席，或者也代表不同國家參與會議討論。這樣的方式不僅可以幫助本專業(yè)學生盡快掌握模聯(lián)會議的基本議事規(guī)則和程序，更加可以借助來自于不同專業(yè)背景的學生對議題展示觀點和看法來促進法學專業(yè)學生的認真思考和回應。于是在課堂上促進學生運用專業(yè)知識的另一種實踐模式——邀請非專業(yè)學生進入課堂與學生互動學習則能更有效地體現(xiàn)實踐教學的目標，也能從另一個實踐教學層面滿足學生和課堂的需要。

3.通過第二課堂鞏固加強課堂教學的效果

第二課堂是相對課堂教學而言的，是指在第一課堂外的時間進行的與第一課堂相關的教學活動。教學形式豐富多彩，靈活多變，突破課堂教學的局限性。它的學習空間范圍不僅局限于學校，更多是通過校外和社會的實踐活動達到鞏固第一課堂的教學效果。

筆者作為曾經帶隊參加不同校際的本校模聯(lián)指導教師，深刻體會到帶領學生去現(xiàn)場觀摩會議的重要性，學生結合自己上課的經歷，通過與外校同學共同切磋交流經驗，不但對課程內容的理解會更加深入，也更能看到外校同學與自身相對比的效果，引發(fā)良性的競爭，從而使學生不僅在本校，也在更大范圍內注重自己的綜合素質如何全面發(fā)展，為未來的學習和職業(yè)生涯新的挑戰(zhàn)做好更充分的準備。

參考文獻：

中國社會科學院語言研究所詞典編輯室.現(xiàn)代漢語詞典[M].北京：商務印書館，1992.