大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成就目標(biāo)定向?qū)嵶C研究

王璐

【摘要】本研究旨在調(diào)查中國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成就目標(biāo)定向總體情況以及不同學(xué)校、不同性別、不同專業(yè)的大學(xué)生在成就目標(biāo)定向上有何差異。研究采用問(wèn)卷調(diào)查法，400多名大學(xué)生參與了正式調(diào)查，使用SPSS對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)和方差分析。期望此項(xiàng)研究能讓讀者對(duì)中國(guó)大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況獲得更全面深入的了解，為外語(yǔ)教師有效開展教學(xué)實(shí)踐提供指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生 英語(yǔ)學(xué)習(xí) 成就目標(biāo)定向

一、引言

成就目標(biāo)定向是近年來(lái)動(dòng)機(jī)研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)課題。著名歸因理論家Weiner（1990）指出，成就目標(biāo)理論是未來(lái)成就動(dòng)機(jī)研究的一個(gè)新的主導(dǎo)方向，它有機(jī)地融合了成就動(dòng)機(jī)研究的各個(gè)大小不同方面。人們普遍認(rèn)為學(xué)校的背景會(huì)影響學(xué)生的成就目標(biāo)定向。事實(shí)上，很多研究將這一假定作為基本事實(shí)，很少有實(shí)證研究證明學(xué)校特征和學(xué)生的成就目標(biāo)定向有怎樣的關(guān)聯(lián)。因此本研究的目的之一就是要探究學(xué)校環(huán)境和特點(diǎn)是否對(duì)學(xué)生的成就目標(biāo)定向有影響，即來(lái)自不同學(xué)校的學(xué)生的成就目標(biāo)定向有怎樣的差異。動(dòng)機(jī)領(lǐng)域的相關(guān)研究也假定性別因素都會(huì)影響學(xué)生的動(dòng)機(jī)。同樣，也很少有實(shí)證研究數(shù)據(jù)表明性別對(duì)學(xué)生的成就目標(biāo)定向的影響。那么本研究旨在通過(guò)實(shí)證調(diào)查研究性別變量對(duì)學(xué)生成就目標(biāo)定向的差異。除上述兩個(gè)因素外，考慮到不同專業(yè)的學(xué)生（本研究從宏觀上劃分為文科生和理科生）在成就目標(biāo)定向上也許存在差異，將所學(xué)專業(yè)也作為變量之一，調(diào)查不同專業(yè)學(xué)生在成就目標(biāo)定向上是否存在差異。

國(guó)內(nèi)外目前對(duì)成就目標(biāo)定向的測(cè)量也多采用二分結(jié)構(gòu)問(wèn)卷（掌握目標(biāo)、成績(jī)目標(biāo)），而對(duì)于成就目標(biāo)定向三分結(jié)構(gòu)（掌握目標(biāo)、成績(jī)接近目標(biāo)、成績(jī)回避目標(biāo)）是否存在于中國(guó)大學(xué)生中，少見相關(guān)研究。本研究結(jié)合成就目標(biāo)定向三分結(jié)構(gòu)問(wèn)卷，了解我國(guó)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生當(dāng)前成就目標(biāo)定向的實(shí)際狀況，呈現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)者特點(diǎn)進(jìn)行研究的結(jié)果。

二、文獻(xiàn)綜述

成就目標(biāo)定向理論是近年來(lái)動(dòng)機(jī)領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)問(wèn)題之一，目標(biāo)定向被認(rèn)為是極其重要的動(dòng)機(jī)因素，不僅能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而且對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的采納，情緒，情感以及認(rèn)知的調(diào)節(jié)都具有極大的推動(dòng)作用。目標(biāo)定向?qū)?dòng)機(jī)行為產(chǎn)生直接的影響（秦曉晴，2002）。

對(duì)于成就目標(biāo)定向，不同研究者所下的定義也不同。Dweck （1988）認(rèn)為成就目標(biāo)是對(duì)認(rèn)知過(guò)程的計(jì)劃，它具有認(rèn)知的、情感的和行為的結(jié)果。Ames（1992）將其定義為學(xué)生對(duì)于學(xué)業(yè)成就、成功意義或目的的知覺；Urdan （1998）認(rèn)為，成就目標(biāo)是“學(xué)生對(duì)從事各種學(xué)習(xí)活動(dòng)的理由的知覺”；Midgley 等（2000）把成就目標(biāo)定義為“在一個(gè)有關(guān)能力的背景下，個(gè)體所感知或追求的行為的目的”。我國(guó)學(xué)者梁國(guó)勝（2002）認(rèn)為成就目標(biāo)是個(gè)體對(duì)參與某一成就任務(wù)的目的或原因的知覺，以及個(gè)體對(duì)目標(biāo)達(dá)成的評(píng)價(jià)。我國(guó)學(xué)者周炎根、桑青松（2010）認(rèn)為成就目標(biāo)既是個(gè)體對(duì)所從事某一成就任務(wù)的目的或原因的知覺，還是一個(gè)關(guān)于參與成就任務(wù)的目的、成功意義和成功標(biāo)準(zhǔn)的整合的信念系統(tǒng)。

本研究基本認(rèn)同Ames的定義，認(rèn)為成就目標(biāo)是指?jìng)€(gè)體對(duì)成就情景下的目的設(shè)置，是情感、成敗歸因和能力信念三者的結(jié)合。

三、研究問(wèn)題

本研究旨在研究以下問(wèn)題：

1.大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的整體成就目標(biāo)定向情況如何。

2.不同學(xué)校、不同性別和不同專業(yè)學(xué)生之間的目標(biāo)定向是否存在差異。

四、研究對(duì)象

來(lái)自四所大學(xué)的400多名學(xué)生參與了此次調(diào)查（其中兩所為教育部直屬重點(diǎn)大學(xué)，另外兩所為省屬二本高校），剔除部分無(wú)效問(wèn)卷，最終保留了400份有效問(wèn)卷。為了做對(duì)比研究，研究者將被試分為八組，每組50名學(xué)生。分別是一本理科男生，一本理科女生，一本文科男生，一本文科女生，二本理科男生，二本理科女生，二本文科男生，二本文科女生。

五、研究工具

鑒于本研究旨在研究中國(guó)高等教育背景下學(xué)生的成就目標(biāo)定向，因此研究者隨機(jī)抽取了200名大學(xué)生（94名女生，106名男生）對(duì)Elliot的成就目標(biāo)定向問(wèn)卷做了前測(cè)，使用SPSS18.0，通過(guò)探索性因子分析，對(duì)原始問(wèn)卷的題項(xiàng)進(jìn)行刪除和修改，并根據(jù)因子分析的結(jié)果將成就目標(biāo)定向所得的三個(gè)因子命名為成績(jī)接近定向、掌握定向和成績(jī)回避定向，正式問(wèn)卷具有良好的信度和效度，Cranach系數(shù)為.79。

六、數(shù)據(jù)收集和分析

總共發(fā)放472份問(wèn)卷，回收448份有效問(wèn)卷，經(jīng)過(guò)篩選保留400份有效問(wèn)卷，有效回收率為84.7%。使用SPSS進(jìn)行方差分析，結(jié)合被試者的訪談對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行分析。

七、研究結(jié)果和討論

1.大學(xué)生成就目標(biāo)定向的整體情況。方差分析的結(jié)果表明，成績(jī)掌握定向是大學(xué)生的主要目標(biāo)定向，其次是成績(jī)接近定向和成績(jī)回避定向。與學(xué)生訪談的結(jié)果表明，以成績(jī)掌握為定向的學(xué)生希望提高語(yǔ)言技能，理解外文材料，提升學(xué)習(xí)水平。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們注重理解所學(xué)內(nèi)容，積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，并且樂在其中。以成績(jī)接近為定向的學(xué)生表示，他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力之一是希望獲得學(xué)業(yè)獎(jiǎng)勵(lì)以及父母和老師的表?yè)P(yáng)，他們喜歡與同伴競(jìng)爭(zhēng)比較，以此來(lái)彰顯自己的能力。另一些以成績(jī)回避為定向的學(xué)生坦言他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)四級(jí)是獲得大學(xué)畢業(yè)證的必要條件，他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力就是避免考試失敗，不想受到父母的懲罰。

2.不同學(xué)校學(xué)生成就目標(biāo)定向差異。方差分析的結(jié)果表明，來(lái)自一本重點(diǎn)大學(xué)和二本大學(xué)的學(xué)生在成就目標(biāo)定向上有明顯的差異（F=7.101，3.480，6.003 respectively，p<.05）。

研究數(shù)據(jù)表明，與二本院校的學(xué)生相比，來(lái)自一本重點(diǎn)大學(xué)的學(xué)生更加偏向成績(jī)接近定向和掌握定向。來(lái)自二本院校的學(xué)生更加偏向于成績(jī)回避定向。這一研究結(jié)果與研究者的假設(shè)相吻合。以往的研究表明，學(xué)校的特點(diǎn)，如一所學(xué)校的組織、文化和學(xué)術(shù)慣例等也會(huì)影響學(xué)生的目標(biāo)定向。比如學(xué)校是否能為學(xué)生提供有意義和讓他們感興趣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，努力提高他們對(duì)自己能力的信心，減少對(duì)社會(huì)對(duì)比和競(jìng)爭(zhēng)的強(qiáng)調(diào)會(huì)影響學(xué)生的成就目標(biāo)定向（Covington，1992； Dowson et al.，2006； Urdan and Maehr，1995）

Dickinson （1995） 提出學(xué)校給予學(xué)生的自主權(quán)會(huì)促進(jìn)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)能力和水平。Midgley & Urdan （1996） 也認(rèn)為學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍和校園文化會(huì)極大地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

參與此次調(diào)查的兩所一本重點(diǎn)院校均是國(guó)家教育部直屬高校，有著豐富的教學(xué)資源和優(yōu)秀的師資隊(duì)伍。學(xué)生可以充分利用各種學(xué)習(xí)資源，良好的師生互動(dòng)也為他們提供了寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。此外，學(xué)校十分重視與國(guó)外知名大學(xué)進(jìn)行合作交流，每年均有學(xué)生被派出國(guó)交流學(xué)習(xí)或進(jìn)行合作項(xiàng)目的研究，這些學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)無(wú)疑對(duì)他們的外語(yǔ)水平提出了較高的要求，他們希望能夠熟練掌握英語(yǔ)，為他們今后繼續(xù)深造打下良好的基礎(chǔ)。經(jīng)過(guò)高考的嚴(yán)格篩選，進(jìn)入重點(diǎn)大學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生希望保持自己的優(yōu)勢(shì)地位。所以他們更偏向與掌握定向和成績(jī)接近定向。而二本院校的學(xué)生在訪談中談到，由于沒能在高考中考出理想成績(jī)，未能進(jìn)入重點(diǎn)大學(xué)學(xué)習(xí)，他們感到沮喪，在那些“精英學(xué)生”面前感到低人一等。他們很害怕低人一等被他人瞧不起。這也許可以解釋為何二本院校的學(xué)生更加偏向成績(jī)回避定向。

3.不同性別學(xué)生成就目標(biāo)定向差異。方差分析的結(jié)果表明不同性別的學(xué)生在成就目標(biāo)定向上存在明顯差異（F=2.831，8.058，8.969 respectively，p<.05）。研究結(jié)果表明，女生更加偏向成績(jī)接近定向和掌握定向，男生則更加偏向成績(jī)回避定向。

性別角色社會(huì)化理論也許能解釋這一差異。性別社會(huì)化包括對(duì)性別角色信念的發(fā)展、與每個(gè)性別團(tuán)體相關(guān)的期望和性別身份認(rèn)同，即如何理解在社會(huì)中成為男性或女性意味著什么（Eagly，2006）。人們普遍認(rèn)為女生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力更強(qiáng)，她們記憶力相對(duì)較好，對(duì)語(yǔ)言規(guī)則更加敏感，所以學(xué)習(xí)起來(lái)比男生輕松，成績(jī)更好，如此形成良性循環(huán)。

掌握定向方面的性別差異反映了社會(huì)所決定的角色、價(jià)值觀和信念（Zhang & Yuan，2004）。這可以解釋為什么男生更加偏向于成績(jī)回避定向。從研究者對(duì)被試學(xué)生所做的訪談來(lái)看，男生并不太愿意學(xué)習(xí)英語(yǔ)，他們覺得自己不如女生學(xué)習(xí)語(yǔ)言有優(yōu)勢(shì)，不喜歡機(jī)械記憶。由于大學(xué)對(duì)于英語(yǔ)四六級(jí)考試有明確要求，因此他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了避免考試失敗。

4.不同專業(yè)的學(xué)生成就目標(biāo)定向差異。方差分析的結(jié)果表明，文科生和理科生在掌握定向上存在明顯差異（F=5.222，p<.05）；在成績(jī)接近和成績(jī)回避定向上沒有明顯差異（p>.05）。

由于課程設(shè)置的差異，文科生在學(xué)習(xí)過(guò)程中接觸外國(guó)文化方面的知識(shí)更多，因此學(xué)好英語(yǔ)有助于他們更好地理解英文的原文材料，更加順暢的與外國(guó)人進(jìn)行交流，這也是他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)之一。此外，被試者在訪談中提到，他們清楚的知道學(xué)好英語(yǔ)能讓他們?cè)谇舐毟?jìng)聘的過(guò)程中更具競(jìng)爭(zhēng)力。正因?yàn)橛辛松鲜雒鞔_的目標(biāo)和導(dǎo)向，文科生比理科生更偏向掌握定向。

八、局限性

本研究數(shù)據(jù)收集使用的是被試者的自我報(bào)告，因此研究結(jié)果是描述性的，而非解釋性的，未能展開更加深入的研究。此外，研究過(guò)程沒有包含與學(xué)生心理相關(guān)的因素，如自尊心、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等。盡管如此，筆者希望此項(xiàng)研究能為外語(yǔ)教學(xué)提供一定的指導(dǎo)意義。

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