“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)+合作交流”教學(xué)模式運(yùn)用中存在的問(wèn)題及對(duì)策

鹿素玲

[摘 要]實(shí)施“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)+合作交流”課堂教學(xué)模式，教師駕馭“生本課堂”的能力在提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式在轉(zhuǎn)變，自學(xué)能力、探究能力、合作能力也得到很大的提升；但同樣存在著不少的問(wèn)題。從課堂學(xué)習(xí)和教學(xué)方面對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的解決對(duì)策。

[關(guān)鍵詞]問(wèn)題驅(qū)動(dòng) 合作交流 問(wèn)題 對(duì)策

[中圖分類號(hào)] G633.91 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2015）260112

我校積極探索“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)+合作交流”的課堂教學(xué)模式，從生物課堂的實(shí)施情況來(lái)看，教師駕馭“生本課堂”的能力在提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式在轉(zhuǎn)變，自學(xué)能力、探究能力、合作能力也得到很大的提升。但總體感覺(jué)對(duì)“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)+合作交流”課堂教學(xué)模式的運(yùn)用還存在著不少的問(wèn)題。下面從學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)方面進(jìn)行分析。

一、存在的問(wèn)題

1.學(xué)生學(xué)習(xí)方面

（1）前置性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題。學(xué)生在預(yù)習(xí)中的問(wèn)題主要表現(xiàn)在：部分學(xué)生根本不會(huì)預(yù)習(xí)。閱讀課本時(shí)，只是泛泛閱讀，不會(huì)做標(biāo)記，找不到關(guān)鍵詞，抓不住重難點(diǎn)。大部分學(xué)生沒(méi)養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，甚至利用教輔資料照抄照搬，失去了自己的思維。閱讀教材的能力欠缺，沒(méi)有認(rèn)真按照教師的預(yù)設(shè)進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)。

（2）課堂探究環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)差，需要教師的提醒，才去標(biāo)識(shí)或記錄；尖子生與待優(yōu)生參與課堂不平衡，課堂上大多數(shù)學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下參與談?wù)?，深入思考，但是那些思考、表達(dá)能力差的學(xué)生，參與的積極性明顯不高，有的甚至去談?wù)撆c課堂內(nèi)容無(wú)關(guān)的話題，并且樂(lè)在其中；合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考的關(guān)系處理不當(dāng)，部分學(xué)生不進(jìn)行思考就合作交流；對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成果的展示，大部分學(xué)生展示的是個(gè)人思考的問(wèn)題，不是小組討論后的共識(shí)；討論的主題指向不明確，方法不規(guī)范，缺少一個(gè)對(duì)討論過(guò)程的規(guī)范操作程序，包括任務(wù)分配、討論程序、討論總結(jié)、展示人選等；學(xué)習(xí)組長(zhǎng)在討論中的作用發(fā)揮不好，沒(méi)有起到應(yīng)有的組織、引領(lǐng)作用；討論大多流于形式，效果不好；等等。

（3）課后拓展環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題。這方面的問(wèn)題主要集中在知識(shí)總結(jié)與鞏固訓(xùn)練的沖突問(wèn)題上。由于文章篇幅問(wèn)題，在這里就不再一一贅述。

2.教師教學(xué)方面

教師課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)的問(wèn)題銜接處理不當(dāng)。由于學(xué)生時(shí)間分配不合理和問(wèn)題設(shè)計(jì)的不合理，導(dǎo)致在課堂上完成三個(gè)環(huán)節(jié)的全部?jī)?nèi)容，再加上教師的巡回檢查指導(dǎo)不到位，對(duì)各個(gè)小組的討論情況掌握不準(zhǔn)確，不能參與到某個(gè)小組的討論中；過(guò)多依賴學(xué)生的成果展示、點(diǎn)評(píng)，教師的歸納、總結(jié)、升華做得不夠，不能把需要講的結(jié)合點(diǎn)評(píng)講出來(lái)，教學(xué)的有效性大打折扣。

二、解決對(duì)策

1.切入點(diǎn)要“低”

結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，盡可能地“低入”，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)自學(xué)課本知識(shí)，或通過(guò)與同學(xué)討論等方式完成任務(wù)，使問(wèn)題能被80%的學(xué)生通過(guò)一定的努力得以解決。切入點(diǎn)只有夠“低”，才不會(huì)出現(xiàn)學(xué)生因“畏難”而喪失學(xué)習(xí)興趣的情況。

2.學(xué)習(xí)任務(wù)要“明”

學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)目標(biāo)要明確，要讓學(xué)生清楚本節(jié)要解決的主要問(wèn)題。如果含糊不清，學(xué)生費(fèi)了一番工夫去準(zhǔn)備，結(jié)果與教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)方向完全不同，不但失去了實(shí)效性，還會(huì)打擊學(xué)生的積極性。

3.問(wèn)題設(shè)計(jì)要“高”

課前、課中問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)盡量富有啟發(fā)性、開(kāi)放性和創(chuàng)造性，使學(xué)生在思考、探究問(wèn)題的過(guò)程中，能得到“高出”。對(duì)于問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)，一是要重視學(xué)生展示問(wèn)題的設(shè)計(jì)，堅(jiān)持設(shè)計(jì)獨(dú)立于學(xué)案以外的展示問(wèn)題，對(duì)于課前、課中兩類展示問(wèn)題設(shè)計(jì)，課前展示問(wèn)題側(cè)重基礎(chǔ)，課中展示問(wèn)題側(cè)重能力提升；二是要重視合作探究問(wèn)題的設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)時(shí)要針對(duì)重點(diǎn)、有思維含量、能激發(fā)興趣、要吻合高考，做到材料新、情境新、問(wèn)題新，能有合作探究的必要，能產(chǎn)生合作探究的成果；三是要重視知識(shí)拓展問(wèn)題的設(shè)計(jì)，以問(wèn)題設(shè)計(jì)引領(lǐng)學(xué)生思維，拓展知識(shí)聯(lián)系，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。在這過(guò)程中，教師要豐富備課資源，收集、整理、積累各校、各年級(jí)、各階段的學(xué)案、教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、試題等材料，逐步建成學(xué)科的資源庫(kù)。

4.探究材料要“趣”

設(shè)計(jì)生活化的探究情境，增加教學(xué)的趣味性和生活性，吸引學(xué)生的注意力，從而使學(xué)生對(duì)課程更感興趣，提高課程學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

5.角色定位要“準(zhǔn)”

“不旁觀”——以平等的身份參與研究學(xué)習(xí)；“不越位”——參與但不代替學(xué)生去實(shí)施；“不代謀”——啟發(fā)但不用自己的設(shè)想替代學(xué)生的思考；“不指令”——指導(dǎo)但不指令學(xué)生按自己的想法去做。

總之，在“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)+合作交流”教學(xué)中，應(yīng)提高學(xué)生的課堂思維容量和發(fā)揮優(yōu)生的帶動(dòng)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。如果想取得更好的成績(jī)，必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)小組、評(píng)價(jià)體系、信息工程等的建設(shè)，調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的積極性。

（責(zé)任編輯 黃春香）