例談高中生物課堂教學(xué)主線的建構(gòu)

孫凌

[摘 要]高中生物知識(shí)點(diǎn)多、內(nèi)容雜，要想組織好生物教學(xué)，教師可構(gòu)建適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)主線，使教學(xué)思路清晰，環(huán)節(jié)可控，進(jìn)而提高教學(xué)效益。文章介紹了高中生物教學(xué)中，幾種構(gòu)建課堂教學(xué)主線的思路。

[關(guān)鍵詞]課堂教學(xué) 知識(shí)主線 思維主線 方法主線

[中圖分類(lèi)號(hào)] G633.91 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2015）260106

高中生物學(xué)科具有知識(shí)點(diǎn)多、內(nèi)容龐雜的特點(diǎn)，很多教師過(guò)于關(guān)注“點(diǎn)”的設(shè)計(jì)，而使教學(xué)陷入知識(shí)細(xì)節(jié)，盡管不乏亮點(diǎn)，但由于缺失了對(duì)教學(xué)的整體解讀，容易將碎片式的知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的羅列，致使課堂教學(xué)低效。高效的教學(xué)需要對(duì)教學(xué)進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，建構(gòu)教學(xué)主線。教學(xué)主線是課堂教學(xué)的靈魂，課堂結(jié)構(gòu)的脈絡(luò)，課堂活動(dòng)的統(tǒng)領(lǐng)。合理建構(gòu)教學(xué)主線，可以讓教與學(xué)的思路更為清晰，教與學(xué)的程序更加優(yōu)化。如何建構(gòu)教學(xué)主線，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

一、知識(shí)主線（邏輯主線）

依據(jù)課標(biāo)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，引導(dǎo)學(xué)生在碎片式的知識(shí)之間建立邏輯聯(lián)系，通過(guò)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)通外聯(lián)來(lái)建構(gòu)教學(xué)主線。例如在“動(dòng)物細(xì)胞融合與單克隆抗體”一節(jié)的教學(xué)中，在學(xué)習(xí)了動(dòng)物細(xì)胞融合的內(nèi)容之后，如果直接引入“單克隆抗體”的概念，會(huì)顯得生硬，學(xué)生不太容易接受。對(duì)于這一內(nèi)容需要教師幫助學(xué)生建立這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系——單克隆抗體是動(dòng)物細(xì)胞融合技術(shù)的一項(xiàng)成功應(yīng)用，使知識(shí)點(diǎn)自然過(guò)渡，有助于學(xué)生更好地理解這一內(nèi)容。

在復(fù)習(xí)課教學(xué)中，尤其需要引導(dǎo)學(xué)生梳理模塊、章節(jié)知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，構(gòu)建教學(xué)主線。例如有關(guān)《遺傳與進(jìn)化》這一模塊的內(nèi)容，可以把基因作為結(jié)點(diǎn)，串聯(lián)相關(guān)內(nèi)容，構(gòu)建如圖1所示教學(xué)主線：

二、科學(xué)史發(fā)展主線（時(shí)間主線或事件主線）

將科學(xué)史進(jìn)行合理加工，可以形成一條流暢而高效的課堂教學(xué)主線，不僅有利于學(xué)生掌握知識(shí)，還有利于學(xué)生掌握科學(xué)方法，使學(xué)生樹(shù)立科學(xué)精神，整體提升學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。例如有關(guān)生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)的科學(xué)史實(shí)，我們可以如圖2所示，將科學(xué)事件按照時(shí)間順序梳理出一條教學(xué)主線，帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)的發(fā)展進(jìn)程。

三、思維主線（認(rèn)知主線）

從學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)出發(fā)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律或思維特點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題串建構(gòu)主線，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的思維水平。例如制備細(xì)胞膜的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以設(shè)計(jì)如下問(wèn)題串：（1）用哪種細(xì)胞更容易得到細(xì)胞膜？（2）怎樣得到哺乳動(dòng)物的成熟紅細(xì)胞？（3）怎樣得到紅細(xì)胞的細(xì)胞膜？（4）怎樣分離出較純的細(xì)胞膜？通過(guò)層層設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思考獲得新知，把每一個(gè)問(wèn)題作為學(xué)生思考的階梯，將學(xué)生的思維一步步引向深入。

四、方法主線

生物科學(xué)發(fā)展的背后蘊(yùn)藏著科學(xué)研究的一般方法，教師可以將這種科學(xué)方法提煉出來(lái)，作為課堂教學(xué)主線，使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)也習(xí)得科學(xué)方法。例如，在學(xué)習(xí)“孟德?tīng)柾愣闺s交實(shí)驗(yàn)”時(shí)，可以如圖3所示將“假說(shuō)演繹”法作為這節(jié)課的教學(xué)主線。

教學(xué)主線應(yīng)簡(jiǎn)潔、清晰、具體，具有牽一發(fā)而動(dòng)全身之效。需要明確的是，教學(xué)主線不是將課堂教學(xué)“單線化”或“線條化”，而是以整體解讀的視角串聯(lián)知識(shí)，進(jìn)而建構(gòu)起課堂教學(xué)的“生命線”，其作用是融合教學(xué)內(nèi)容、流程與策略，引領(lǐng)教學(xué)活動(dòng)，以確保每個(gè)教學(xué)點(diǎn)的目的達(dá)成與整堂課的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。總之，通過(guò)建構(gòu)合理的教學(xué)主線，統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)活動(dòng)，可以使課堂教學(xué)環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，使教學(xué)過(guò)程更流暢。

（責(zé)任編輯 易志毅）