從高中化學(xué)教學(xué)談學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

雷建平

[摘 要]隨著新課程教學(xué)模式的不斷改革，高中化學(xué)教學(xué)的要求和目的也有了一定的改變，不僅要加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的能力，還需注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。因此，在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)不斷革新教學(xué)方式，積極改變課堂教學(xué)方法，著重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，并以此實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地挖掘?qū)W生潛力以及提高課堂教學(xué)效率等目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞]高中化學(xué)教學(xué) 思維能力 培養(yǎng)

[中圖分類號(hào)] G633.8 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2015）260097

化學(xué)是一門歷史悠久且充滿活力的學(xué)科，在人們認(rèn)識(shí)和改造物質(zhì)世界中起到關(guān)鍵作用。當(dāng)前，我國不斷強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力呢？

一、利用提問教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

在以往的教學(xué)中，多以教師講解為主，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中只能被動(dòng)地接受知識(shí)，以至于學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師應(yīng)凸顯學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生更好地參與、思考和探究化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，有效結(jié)合提問方式，更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

例如，在《硝酸的強(qiáng)氧化性》的教學(xué)中，教師可利用課本內(nèi)容或?qū)W過的知識(shí)，以巧妙的提問來引發(fā)學(xué)生思考、探究。如“硝酸與金屬之間是否能發(fā)生反應(yīng)？如何驗(yàn)證？”“酸與活潑金屬反應(yīng)會(huì)產(chǎn)生氫氣，其中有何規(guī)律？”通過問題的提出，不僅能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)置的好奇心，幫助學(xué)生鞏固舊知識(shí)，更好地掌握新知識(shí)，還能從表面文字知識(shí)過渡到更為深刻的理性思考，有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

二、通過類比方式，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

由于化學(xué)科目中有較多的知識(shí)點(diǎn)，其中有許多類似的化學(xué)概念，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很容易混淆，極不利于學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)。因此，教師可根據(jù)課本內(nèi)容，改變教學(xué)方式，充分利用類比來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，并以此加強(qiáng)學(xué)生的理解能力和整體學(xué)習(xí)能力。

例如，在《鐵銅及其化合物的應(yīng)用》的教學(xué)中，教師針對(duì)教科書中其他相似的概念及觀點(diǎn)，利用類比方式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。比如讓學(xué)生在金屬的物理通性的學(xué)習(xí)之后，通過總結(jié)課堂所學(xué)內(nèi)容，將鐵、銅的物理性質(zhì)進(jìn)行類比，并找出其中的相似點(diǎn)和不同點(diǎn)。然后在課堂上與同學(xué)們共同分享自己的類比結(jié)果，進(jìn)而加深對(duì)鐵、銅物理性質(zhì)的印象和理解。又或者，教師根據(jù)鐵、銅的其他內(nèi)容，再結(jié)合金屬的化學(xué)通性，在課堂上設(shè)立鐵、銅與非金屬、氯氣、鹽溶液、水和酸等物質(zhì)反應(yīng)的類比，要求學(xué)生找出鐵、銅在化學(xué)性質(zhì)上有什么不一樣以及在其反應(yīng)中化合價(jià)變化的異同。其次讓學(xué)生利用氧化還原的概念和觀點(diǎn)，通過類比方式，幫助學(xué)生完善對(duì)鐵、銅知識(shí)的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生充分理解物質(zhì)學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)性、整體性等，并為學(xué)生今后更深層次的知識(shí)結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在類比的過程中，學(xué)生不斷挑戰(zhàn)自己的思維方式，有效增強(qiáng)了思維能力。

三、重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

在化學(xué)的實(shí)際教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)是積累化學(xué)知識(shí)的重要方式，并且為提高學(xué)生的思維能力提供了廣闊的平臺(tái)。因此，教師應(yīng)該重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，巧妙利用實(shí)驗(yàn)設(shè)置相關(guān)問題，有效培養(yǎng)學(xué)生的分析、觀察能力，多元化地提高學(xué)生的思維能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

例如，在《鈉的化學(xué)性質(zhì)》的教學(xué)中，教師首先組織學(xué)生進(jìn)行鈉與水反應(yīng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，其次讓學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。在學(xué)生觀察和總結(jié)出鈉漂浮在水面、發(fā)生嘶嘶聲聲、有火焰黃色等現(xiàn)象時(shí)，教師可充分利用學(xué)生的好奇心以及積極性，利用實(shí)驗(yàn)設(shè)置問題，開展更深層次的教學(xué)，使學(xué)生更進(jìn)一步地認(rèn)識(shí)鈉。如“鈉和水之間的反應(yīng)產(chǎn)生了什么氣體？”“鈉能否從CuSO4中置換出Cu？”等。在實(shí)驗(yàn)中提出問題，可以啟發(fā)學(xué)生認(rèn)真思考反應(yīng)本質(zhì)，并且在實(shí)驗(yàn)中完善自己的觀察能力以及分析思考能力。在很大程度上，這能夠引導(dǎo)學(xué)生形成積極探索知識(shí)的主動(dòng)性，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

總而言之，在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，并且在新課標(biāo)的理念下，不斷更新自己的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)更多的化學(xué)知識(shí)。同時(shí)，教師還可利用提問方式、類比方式以及實(shí)驗(yàn)探究等方法，有效拓展學(xué)生的視野，幫助學(xué)生從課堂中收獲更多的化學(xué)知識(shí)。從而有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生更好地掌握化學(xué)知識(shí)，切實(shí)提高高中化學(xué)課堂教學(xué)效率。

（責(zé)任編輯 羅 艷）