“導師小組”引領鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長

謝安平

教師的專業(yè)成長需要自我自覺意識，也需要交流、示范、督促、展示等外部因素相對持久的影響。近十余年，隨著生源巨幅縮減，鄉(xiāng)村小學數(shù)量呈幾何級數(shù)減少，僅存的鄉(xiāng)村小學也基本銳變成只有十幾名學生，一二名教師留守任教的教學點。這些教學點在方便鄉(xiāng)村孩子就近入學的同時，也存在各種問題。其中，教師的專業(yè)成長是一項重大問題。

在專題調研的基礎上，我們自2014年春季正式啟動了鄉(xiāng)村教學點教師專業(yè)能力提升工程，對全市鄉(xiāng)村教學點教師開展教學技能全員提升培訓（培養(yǎng)）。其中的一項措施是綜合組合學科，組建導師小組，分組對教學點的教師進行為期三年的“結對培養(yǎng)”。經過一年多實踐，導師小組在鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展中的優(yōu)勢逐漸顯現(xiàn)。

一、形成向“導”效應

“課例引領的指導是最好的專業(yè)成長指導?！?/p>

教師在專業(yè)成長的過程中，其專業(yè)發(fā)展的方式首選“有課例的專業(yè)引領”。選擇經驗豐富的導師，擔任教師專業(yè)成長的指導者，有利于導師結合日常的教學，通過具體課例對受訓者進行教學的示范、剖析、反思與總結，幫助受訓教師有效積淀教學經驗，鍛煉教學技能，快速提升教學能力。

我們選擇了省特級教師、省學科帶頭人、設區(qū)市骨干教師及名師工作室核心成員、副高級教師等50余人組成“名師導師團”，整合為19個導師小組，對全市30余個鄉(xiāng)村教學點，總數(shù)120名教學點教師進行為期三年的“結對培養(yǎng)”。市教育局制訂了明確的《導師職責》，師徒雙方根據(jù)具體需求簽訂了《師徒培養(yǎng)協(xié)議》，明確了指導的方式、途徑和培養(yǎng)的預期目標。

這些導師理論與實踐雙修，來源于一線，在本地具有較高知名度，是教師身邊專業(yè)成長的榜樣。他們的成長過程及專業(yè)引領效應對教學點教師，尤其中青年教師具有極強的導引力。學生成長過程中的“向師性”特征，在教師群體中也同樣顯效。

例：第G組導師小組由三名導師組成，結對培養(yǎng)最偏遠鄉(xiāng)村的六名教學點教師。其中組長吳老師是設區(qū)市名師工作室核心成員，負責語文與思品學科指導；而負責數(shù)學、科學學科指導的徐老師與負責英語、信息技術指導的林老師均為省學科帶頭人、副高級教師。在每學期兩次的下教學點指導中，三位導師除了精心上好示范課之外，同時認真與教學點老師交流教學心得，細致地指導修改教案，耐心幫助分析日常教學問題，提出解決方法，并即時現(xiàn)場示范、嘗試及驗證。他們用大量自身的課例和經驗為六位老師解決了眾多教學困惑，具體而實在，針對性極強，效果好，從專業(yè)及情感各方面贏得老師們的高度信賴。

二、重建專業(yè)自信

“內心的強大是一切自強的本源?！?/p>

教學點老師的專業(yè)成長除了受各種客觀因素影響外，核心因素在于專業(yè)自信的不足。由于長期在相對封閉的環(huán)境中承擔多學科教學，缺乏必要的教學信息溝通、有效的專業(yè)引領和合作研修，這些留守型教師在專業(yè)成長陷于停滯，甚至退化的同時，還伴隨著專業(yè)成長信心的日益衰落。而帶著明確培養(yǎng)目標的導師小組支持行動，使得受培教師的專業(yè)成長自信得以重新喚醒。

首先，導師小組實行培養(yǎng)目標責任制。市教育局根據(jù)培養(yǎng)工程總體目標制訂了具體的《導師職責》，從教學設計、教學實踐、教學技能、教學反思、教學總結等方面制訂了具體的量化管理細則。

其次，導師根據(jù)受培教師具體的成長需求，雙方簽訂具有明確培養(yǎng)目標的《師徒協(xié)議》，針對性極強的培訓目標及指導方式，使得受訓的教學點教師重新燃起專業(yè)成長的希望之火，重塑成長信心。

再次，榜樣的力量是無窮的。導師小組成員都是本市、本鄉(xiāng)成長起來的名師，許多導師就是從鄉(xiāng)村學校成長起來的，不少導師原本就是受訓教師既往的同事、同學，更有甚者還有的是這些受訓老師的學生。導訓雙方曾經相互伴隨著一同成長，現(xiàn)在一方以導師身份到教學點共同研究課堂教學，對曾經的同事（同學、老師）進行指導，一同備課、聽課、評課、反思改進，對另一方是一種強烈的專業(yè)喚醒和成長促進。

例：第Q組導師小組，由2名導師組成，負責某教學點的指導。負責數(shù)學和科學學科指導的省特級教師許老師曾在這個教學點（當年為村完?。慕潭嗄辏虒W點中的四名教師中有兩名是曾經的同事。另一名導師江老師曾兩次獲得省小學語文現(xiàn)場教學比賽特等獎，參加過全國青年教師教學比賽，也是一個從鄉(xiāng)村教學點走出來的青年名老師。兩位導師結合自身在教學點執(zhí)教的經歷及專業(yè)成長的經驗，針對該教學點實際情況，分別為四位老師量身訂制專業(yè)發(fā)展三年規(guī)劃，獲得老師們的高度認同和積極配合。老師們的專業(yè)成長自信得以有效提升，更加注重教學思考與反思，其中一名年輕老師在今年六月的設區(qū)市語文優(yōu)質課現(xiàn)場教學比賽中獲得二等獎，成為第一個以教學點教師身份參賽并獲得好成績的選手。

三、成長行動持續(xù)

“成功的唯一辦法就是持續(xù)做，并做好一件事?！?/p>

培育教師的專業(yè)自覺，才能有效地保持教師專業(yè)成長的持久動力。“導師小組”常年跟進的指導方式，較為有效地保證了受訓教師在專業(yè)成長全過程中保持專業(yè)的自覺行動。

由于教學點散居深山老林之中，信息“刺激”貧乏。常年缺乏外來專業(yè)“刺激”的教師，其專業(yè)成長自信喚醒之后，如果未適時予以一定頻度的刺激，往往很快再次陷入“專業(yè)沉睡”之中。為了克服這種現(xiàn)象，各導師小組分別采取各種方式持續(xù)刺激，以保持受訓教師專業(yè)成長的持續(xù)行動過程。

例：由兩名導師組成的第F組導師小組，負責指導一個教學點的五位教師。組長范老師是設區(qū)市名師工作室核心成員、副高級教師，與省學科帶頭人黃老師均擅長課題研究。他們通過剖析教學點五位教師的教學實際，從指導課題研究入手提升老師。該小組一個學期三次下到教學點，分別從課堂教學診斷存在的問題，引導發(fā)現(xiàn)問題產生的實質，尋找解決問題的辦法等方面指導教學點老師開展小課題研究。經過多輪次整合，幫助該教學點形成了《數(shù)字化資源背景下農村教學點課堂教學效率提升實踐》課題報告，并于今年五月成功通過市級審核，被立項為市級基礎教育研究課題，是農村教學點首次成功立項的市級研究課題。

目前，該小組主要以該課題為抓手，圍繞課題研究進程開展課堂效率、教學設計、教學反思、撰寫教學經驗等一系列專業(yè)指導。

四、導師飛速成長

“人是在履行責任的過程中成長、成熟起來的?！?/p>

我們組建教學點教師專業(yè)成長“導師小組”，是根據(jù)教學點學科多、教師少及小學教育需要多學科綜合實施的實際出發(fā)的。選擇導師以本土名師為本，遵循“分工協(xié)同、學科互補、技能互補、經驗互享”的原則組合，力求各小組都能開展全方位的學科指導。

這些導師在單項學科領域具有較好的教學建樹，同時又有多學科教學的經驗。“導師小組制”將多位導師的教學特長有機組合，導師之間的學術觀點，教學技能，教學經驗得到較好的互補，既有利于整體提升受訓教師，同時也促進導師們梳理自己的教學實踐，將零散的教學經驗系統(tǒng)化，形成自己的教學特色。這種共同職責指向下的名優(yōu)教師之間對教學實際問題的展示、交流、切磋，使得小組內的導師更容易得到提升。

例：第N組導師小組，由鄭老師、楊老師（女）、楊老師（男）三位老師組成，分別對語文與思品，體育與數(shù)學，音樂與美術六個學科進行指導。其中培訓項目首席導師之一的鄭老師是國家級骨干教師、省學科帶頭人，兩位楊老師均為設區(qū)市骨干教師。三位導師下教學點指導的過程中相互配合，在共同指導備課、授課、聽課、評課及經驗總結的過程中，相互汲取同伴的教學經驗，取長補短，與受訓對象一起成長，取得較好效果。鄭老師于2014年9月被評為省特級教師，楊老師（女）也于同月晉升副高級教師職稱。

農村教學點教師無疑是當今中國教育最底層、最薄弱、最弱勢的教師群體，這個群體在專業(yè)成長過程中，最缺乏的是專業(yè)光明的照耀，最需要的是專業(yè)培訓及成長支持。組建“導師小組”開展責任制下的教育教學指導，使得他們能夠在優(yōu)質課例的引領下，在名優(yōu)導師長期行為的指導跟進中，與名師同備課，同研討，同反思，同實踐，同成長，無疑能夠最好地促進他們的專業(yè)發(fā)展。

（作者單位：福建永安市教師進修學校）

責任編輯 黃佳銳