現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育實(shí)踐教學(xué)效果影響因素研究

宋春紅 張靜 龍珠 劉鳳麗

摘 要：針對目前國內(nèi)還沒有建立現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育實(shí)踐教學(xué)效果的評價機(jī)制，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量難以衡量和對比，實(shí)踐教學(xué)缺乏科學(xué)理論指導(dǎo)依據(jù)的問題，從現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育高校與學(xué)生的角度，提出了影響現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育實(shí)踐教學(xué)效果的四類變量，即教學(xué)保障、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)互動與學(xué)習(xí)動機(jī)，并進(jìn)行了實(shí)證研究。研究結(jié)果表明，該模型具有良好的解釋率，教學(xué)保障、教學(xué)互動、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)動機(jī)確實(shí)對現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育實(shí)踐教學(xué)效果都有顯著的影響。為此，可以此為據(jù)建立現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育實(shí)踐教學(xué)效果評價體系，并著手從這四個方面出發(fā)來提升實(shí)踐教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育；實(shí)踐教學(xué)效果；影響因素；實(shí)證研究

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、引言

實(shí)踐教學(xué)是為配合理論教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，加強(qiáng)專業(yè)訓(xùn)練和鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力而設(shè)置的教學(xué)環(huán)節(jié)，是教學(xué)系統(tǒng)中的重要組成部分?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育實(shí)踐教學(xué)與普通高校的實(shí)踐教學(xué)有所不同，也有別于全日制高職院校的實(shí)踐教學(xué)，其實(shí)現(xiàn)方式因教學(xué)模式不同而呈現(xiàn)多樣性特點(diǎn)。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育理論教學(xué)比較容易實(shí)施，且已被社會各界廣泛接受，但實(shí)踐教學(xué)存在落實(shí)難的問題，也因此受到社會各界的質(zhì)疑。如何在遠(yuǎn)程教育背景下，突破實(shí)踐教學(xué)的瓶頸，有效開展實(shí)踐教學(xué)，保證實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，關(guān)系到現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育人才培養(yǎng)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)以及現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育能否科學(xué)發(fā)展的大局。

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育開展試點(diǎn)以來，各試點(diǎn)高校在遠(yuǎn)程教育實(shí)踐教學(xué)方面進(jìn)行了積極有益的探索，遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)與畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)得以開展，但實(shí)踐教學(xué)效果如何？是否能夠達(dá)到應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求？目前，國內(nèi)還沒有建立針對現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育實(shí)踐教學(xué)效果的評價機(jī)制，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量難以衡量和對比，實(shí)踐教學(xué)缺乏科學(xué)的指導(dǎo)依據(jù)。

二、理論架構(gòu)與研究假設(shè)

（一）影響因素確立與實(shí)踐教學(xué)效果度量

目前，國內(nèi)對全日制高校實(shí)踐教學(xué)評價體系研究的較多，如張橋影從實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、實(shí)踐教學(xué)實(shí)施過程、實(shí)踐教學(xué)實(shí)施保障、實(shí)踐教學(xué)效果四個維度構(gòu)建了高等職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)評價體系；趙美川從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)保障和教學(xué)質(zhì)量四個評價模塊構(gòu)建了獨(dú)立學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評價體系。現(xiàn)有的研究大多僅僅考慮實(shí)踐教學(xué)提供者——高校方面的因素，而鮮有考慮實(shí)踐教學(xué)接受者——學(xué)生方面的因素。為此，在查閱相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)，本文提出了影響現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育實(shí)踐教學(xué)效果的4類變量：教學(xué)保障、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)互動、學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，其中前兩個變量屬于實(shí)踐教學(xué)提供者——高校方面的影響因素，后兩個變量屬于實(shí)踐教學(xué)接受者——學(xué)生方面的影響因素。

教學(xué)保障為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育實(shí)踐教學(xué)活動的順利開展與實(shí)施發(fā)揮著至關(guān)重要的保障作用。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育需要把對實(shí)踐教學(xué)產(chǎn)生重大影響的教學(xué)資源和教學(xué)實(shí)施有機(jī)地結(jié)合起來，形成保障實(shí)踐教學(xué)效果提升的穩(wěn)定整體，主要涉及課程體系保障、課程情境保障和課程技術(shù)保障。科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)學(xué)時與學(xué)分設(shè)置、高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件、配套的文字教材、多樣化的網(wǎng)上導(dǎo)學(xué)、合理的考核形式等構(gòu)成了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育實(shí)踐教學(xué)的課程體系保障。情境教學(xué)就是模擬實(shí)際的工作情境和任務(wù)來設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生開展學(xué)習(xí)。良好的實(shí)踐教學(xué)條件以及多樣化的實(shí)踐教學(xué)方式，將課程任務(wù)盡量情境化，帶給學(xué)生更適合的學(xué)習(xí)方式，為遠(yuǎn)程教育實(shí)踐教學(xué)提供了課程情境保障。課程技術(shù)保障主要為學(xué)生方便、快捷地獲取高校提供的網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)資源提供技術(shù)支持，主要包括網(wǎng)絡(luò)資源瀏覽順暢程度與瀏覽途徑多樣化程度。

教學(xué)內(nèi)容是學(xué)校給學(xué)生傳授的知識和技能、灌輸?shù)乃枷牒陀^點(diǎn)、培養(yǎng)的習(xí)慣和行為等的總和?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)內(nèi)容主要體現(xiàn)在授課內(nèi)容是否與實(shí)踐緊密結(jié)合、導(dǎo)學(xué)內(nèi)容是否與實(shí)踐緊密結(jié)合、考核內(nèi)容是否與實(shí)踐緊密結(jié)合等。教學(xué)內(nèi)容只有和實(shí)踐緊密結(jié)合，才能有效提高實(shí)踐教學(xué)效果。

教學(xué)互動是學(xué)生對學(xué)校提供的各類教學(xué)活動做出的某種反映。在建構(gòu)主義觀點(diǎn)中，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)生在一定的社會文化背景下，借助教師和學(xué)習(xí)伙伴等的幫助和互動，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。這一觀點(diǎn)突出了教學(xué)互動的重要性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過教學(xué)互動將知識領(lǐng)會，將所學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為個人所有，促進(jìn)個人能力的提升?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)互動主要體現(xiàn)在學(xué)生是否積極主動參與完成學(xué)校安排的各類教學(xué)活動，包括課后互動與課堂互動。課后互動指學(xué)生與教學(xué)資源的互動，表現(xiàn)在學(xué)生是否認(rèn)真學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件、教材、導(dǎo)學(xué)資料以及按時完成作業(yè)等；課堂互動指學(xué)生是否積極與教師、同學(xué)進(jìn)行實(shí)時與非實(shí)時的互動交流，表現(xiàn)在學(xué)生是否積極參與視頻答疑、課程論壇交流、面授輔導(dǎo)、協(xié)同學(xué)習(xí)等。

學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)是指激勵并維持學(xué)生朝向某一目的學(xué)習(xí)行為的動力傾向。在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中，學(xué)習(xí)動機(jī)是推動成人學(xué)習(xí)的源動力，對激發(fā)、強(qiáng)化、維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為起到了重要作用?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)主要體現(xiàn)在提升自己的意愿、對所學(xué)專業(yè)的興趣度以及所學(xué)專業(yè)與工作的匹配度。學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)傾向與學(xué)習(xí)行為，自然會提高實(shí)踐教學(xué)的效果。

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育實(shí)踐教學(xué)效果主要通過學(xué)生獲得的各項(xiàng)能力來進(jìn)行表征。學(xué)生獲得的能力培養(yǎng)效果包括基本能力培養(yǎng)效果、專業(yè)綜合能力培養(yǎng)效果與職業(yè)能力培養(yǎng)效果?；A(chǔ)能力培養(yǎng)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基本目標(biāo)，主要培養(yǎng)學(xué)生勝任崗位的基本能力；專業(yè)綜合能力培養(yǎng)主要培養(yǎng)學(xué)生勝任崗位的專業(yè)能力；職業(yè)能力培養(yǎng)主要培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)發(fā)展與提升的能力。

（二）研究假設(shè)與理論架構(gòu)

根據(jù)上述分析，提出如下假設(shè)：

假設(shè)1：教學(xué)保障顯著影響實(shí)踐教學(xué)效果；

假設(shè)2：教學(xué)內(nèi)容顯著影響實(shí)踐教學(xué)效果；

假設(shè)3：教學(xué)互動顯著影響實(shí)踐教學(xué)效果；

假設(shè)4：學(xué)習(xí)動機(jī)顯著影響實(shí)踐教學(xué)效果。

為此，得到本文研究架構(gòu)，如圖1所示。

三、數(shù)據(jù)分析與假設(shè)檢驗(yàn)

（一）問卷設(shè)計(jì)與問卷調(diào)查

根據(jù)上述建立的理論架構(gòu)，通過題項(xiàng)對各影響因素與實(shí)踐教學(xué)效果進(jìn)行表征，采用李克特5點(diǎn)量表法編制出現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育實(shí)踐教學(xué)效果及影響因素初始調(diào)查問卷。整個問卷分三部分：第一部分為調(diào)查對象基本信息，第二部分為實(shí)踐教學(xué)效果影響因素，第三部分為實(shí)踐教學(xué)效果。為了確保問卷具有較好的內(nèi)容效度，我們進(jìn)一步請5位遠(yuǎn)程教育專家和10位遠(yuǎn)程教育學(xué)生進(jìn)行審讀來確認(rèn)題項(xiàng)設(shè)計(jì)的合理性與易懂性，經(jīng)過修訂最終形成具有48個題項(xiàng)的正式調(diào)查問卷。

正式調(diào)查以大連理工大學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育即將畢業(yè)的學(xué)生為對象進(jìn)行抽樣調(diào)查，共發(fā)放問卷900份，實(shí)際回收853份，剔除其中不合格的96份問卷，最終得到有效問卷757份，問卷有效回收率為84.1%。

（二）數(shù)據(jù)分析與假設(shè)檢驗(yàn)

首先通過考察KMO值來判斷樣本數(shù)據(jù)是否適合進(jìn)行探索性因子分析。通過SPSS軟件分析，得出本樣本數(shù)據(jù)的KMO值為0.94，并通過了Bartlett球形檢驗(yàn)（顯著性水平小于0.001），說明數(shù)據(jù)適合進(jìn)行主成分因子分析。

對本量表進(jìn)行探索性因子分析的結(jié)果是得到9個特征值大于1的因子，累計(jì)方差貢獻(xiàn)率達(dá)64.75%。教學(xué)保障變量提取了3個主因子，分別對應(yīng)于課程體系保障、課程情境保障、課程技術(shù)保障；教學(xué)內(nèi)容變量提取了2個主因子，分別命名為課堂教學(xué)內(nèi)容與輔助課堂教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)互動變量提取了2個主因子，分別對應(yīng)于課后互動和課堂互動；學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)與實(shí)踐教學(xué)效果變量分別提取了1個主因子。從采用方差最大法旋轉(zhuǎn)后得到的因子負(fù)載矩陣來看，48個指標(biāo)在所在因子上都具有較高的因子負(fù)荷（>0.5），且各項(xiàng)指標(biāo)在其對應(yīng)因子的負(fù)載遠(yuǎn)大于在其他因子上的交叉負(fù)載，顯示各指標(biāo)均能有效地反映其對應(yīng)因子，保證了良好的量表效度。

本文采用結(jié)構(gòu)方程模型和SmartPLS 2.0軟件對提出的假設(shè)進(jìn)行檢驗(yàn)。標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)方程模型檢驗(yàn)的兩階段法為：第一步，通過考察量表的信度與效度來檢驗(yàn)測量模型；第二步，分析結(jié)構(gòu)模型，檢驗(yàn)?zāi)Ｐ图僭O(shè)。

1.測量模型檢驗(yàn)

采用驗(yàn)證性因子分析對量表的信度、收斂效度和區(qū)別效度進(jìn)行檢驗(yàn)。驗(yàn)證性因子分析的結(jié)果顯示，量表中各因子的組合信度大于0.80，克朗巴哈α值系數(shù)值均大于0.70，表明了量表具有較好的信度；各因子的平均抽取方差都大于0.50，表明了量表較好的收斂效度；各因子的平均抽取方差的平方根都大于0.7，而且均大于該因子與其他因子之間的相關(guān)系數(shù)，表明了量表具有較好的區(qū)別效度。

2.模型假設(shè)檢驗(yàn)

模型檢驗(yàn)結(jié)果如圖2所示。R2>0.5，表明本模型具有良好的解釋率，教學(xué)保障、教學(xué)互動、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)動機(jī)這四大影響因素對現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育實(shí)踐教學(xué)效果都有顯著的影響（P<0.001），驗(yàn)證了假設(shè)1、假設(shè)2、假設(shè)3和假設(shè)4，其中學(xué)習(xí)動機(jī)的影響最大（路徑系數(shù)0.357），其次是教學(xué)內(nèi)容（路徑系數(shù)0.253）與教學(xué)互動（路徑系數(shù)0.150），而教學(xué)保障的影響最?。窂较禂?shù)0.122）。

四、結(jié)論

教學(xué)保障、教學(xué)互動、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)動機(jī)這四大影響因素對現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育實(shí)踐教學(xué)效果都有顯著的影響?？梢姡F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教與學(xué)共同影響著實(shí)踐教學(xué)的效果。因此，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育可以建立基于教學(xué)保障、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)互動與學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育實(shí)踐教學(xué)效果評價體系，并著手從這四個方面出發(fā)來提升實(shí)踐教學(xué)的效果。

學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)對現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育實(shí)踐教學(xué)效果的影響最大。學(xué)習(xí)是一個由內(nèi)而外的過程，強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)而提升實(shí)踐教學(xué)效果的主要因素。為此，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育高校在開展實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，必須堅(jiān)持“以學(xué)生為主體，以職業(yè)為導(dǎo)向”的指導(dǎo)思想，設(shè)身處地從學(xué)生角度出發(fā)，以適合本專業(yè)的職業(yè)情況與提升學(xué)生技能為出發(fā)點(diǎn)，以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲為目標(biāo)，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)。

教學(xué)內(nèi)容包含課程內(nèi)容與輔助課程內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容是否與實(shí)踐緊密結(jié)合是影響現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育實(shí)踐教學(xué)效果的第二大因素，其中輔助課程內(nèi)容是否與實(shí)踐緊密結(jié)合對實(shí)踐教學(xué)效果的影響更大。因此，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育高校設(shè)置的所有教學(xué)內(nèi)容，尤其是實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、導(dǎo)學(xué)、考核等輔助課程內(nèi)容要盡量與實(shí)踐緊密結(jié)合，以提高學(xué)生的實(shí)踐技能為本位，重新優(yōu)化課程內(nèi)容體系，從內(nèi)容上提高現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育實(shí)踐教學(xué)的效果。

教學(xué)互動包含課后互動與課堂互動，學(xué)生是否積極參與教學(xué)互動是影響現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育實(shí)踐教學(xué)效果的第三大因素，相比于學(xué)生與教學(xué)資源的課后互動，學(xué)生與教師之間、與學(xué)生之間進(jìn)行實(shí)時與非實(shí)時的課堂互動，對實(shí)踐教學(xué)效果的影響更大。首先，要為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件、文字教材及導(dǎo)學(xué)資料等，吸引學(xué)生主動參與課后互動；其次，要為學(xué)生提供實(shí)時與非實(shí)時相結(jié)合的全方位、多渠道的課堂互動方式，吸引學(xué)生主動參與課堂互動；最后，采取有效措施促進(jìn)學(xué)生被動參與教學(xué)互動，比如將學(xué)生的課堂互動與課后互動行為納入到考核環(huán)節(jié)。

教學(xué)保障包含課程體系保障、課程情境保障和課程技術(shù)保障，學(xué)校提供的實(shí)踐教學(xué)保障體系成為影響實(shí)踐教學(xué)效果的第四大因素，其中課程情境保障對實(shí)踐教學(xué)效果的影響最大。因此，在教學(xué)保障上，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育高校首先需要完善實(shí)踐教學(xué)條件，建立多樣化的實(shí)踐教學(xué)方式，為遠(yuǎn)程教育實(shí)踐教學(xué)提供良好的課程情境保障，同時不斷完善實(shí)踐教學(xué)課程體系、保證網(wǎng)絡(luò)資源瀏覽的順暢與瀏覽途徑的多樣化，為遠(yuǎn)程教育實(shí)踐教學(xué)提供良好的課程體系保障與技術(shù)保障。

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