談中職計算機專業(yè)合作學習的基本要素

黃玉珊

摘 要：本文介紹了合作學習的基本含義、基本要素。指出教師在采用合作學習開展教學時，不僅要充分發(fā)揮好每個要素各自的作用，還要認真考慮各組成要素間的相互關(guān)系，使合作學習在融合到傳統(tǒng)教學的過程中變得更有效。

關(guān)鍵詞：中職；合作學習；制作

一、合作學習的基本含義

從國內(nèi)外關(guān)于合作學習的研究文獻來看，合作學習是以學習小組作為基本的組織形式，通過教學各因素之間的動態(tài)互動來促進學習，共同實現(xiàn)教學目標的活動。具體而言，合作學習的基本含義涉及以下幾個層面的內(nèi)容：

（1）合作學習是一種以學習小組作為基本組織形式的教學活動。小組活動通常采用異質(zhì)分組，充分利用各小組成員在性別、成績、能力、背景等方面的互補性以促進教學。

（2）合作學習是以教學系統(tǒng)中各動態(tài)因素的互動合作為驅(qū)動資源的一種教學活動。各動態(tài)因素的合作性互動是合作學習的重要特征，并以此推動教學過程。

（3）合作學習是一種以共同目標為直接導向的教學活動。所有的合作學習活動都是圍繞著達成特定的共同目標而展開的。

（4）合作學習是以各個小組的團體成績作為評價標準的一種教學活動。這種機制把個體間競爭轉(zhuǎn)化為團體間的競爭，充分利用小組成員間互補的優(yōu)勢，從而促進小組內(nèi)部合作的質(zhì)量，使每個小組成員盡其所能。

總之，合作學習的基本含義使我們明確了：目標設(shè)計是合作學習的先導，小組活動是合作學習的基本形式，團體成績是合作學習的評價依據(jù)，合作性互動是驅(qū)動一系列教學活動的基礎(chǔ)和保證。然而，最關(guān)鍵、最核心的問題是如何使小組學習具有真正的合作性，為此我們必須使小組活動具有某些特定的品質(zhì)，以區(qū)別于其他的教學活動，這就涉及到合作學習的基本要素問題。

二、合作學習的基本要素

關(guān)于合作學習基本要素的研究和認識主要有以下幾種：三因素理論、四因素理論、五因素理論。目前世界比較公認的是約翰遜兄弟倆的五因素理論。

按照斯萊文的觀點，大多數(shù)的合作學習模式都具有三個核心因素：小組目標、個體責任和成功的均等機會。加拿大著名的合作學習研究專家?guī)彀：溃–oello，E）認為成功的課堂合作包括四個關(guān)鍵因素：小組形成和管理（group formation andmagament）、任務(wù)設(shè)計（task design）、社會因素（social component）和探索性談話（exploratory talk）。美國明尼蘇達大學合作學習中心約翰遜兄弟倆認為合作學習的關(guān)鍵因素有 5 個：積極互賴（positive interdependence）、面對面地促進性互動（face-to-face promotive interaction）、個體和小組責任（individual and group

accountability）、人際和小組技能（interpersonal and small group skills）、小組自評（group processing ）。

1.積極互賴

積極互賴是構(gòu)成合作學習的第一個也是最重要的因素。在合作學習的情境中，沒有互賴，就沒有合作，積極互賴指的是學生們要認識到他們不僅要為自己的學習負責，而且還要為其所在小組的其他同伴的學習負責。要使學生獲得積極互賴，需要對積極互賴的方式進行有效地構(gòu)建。構(gòu)建積極互賴的四個步驟如下：

（1）積極的目標互賴。為了讓學生理解小組成員間休戚與共的關(guān)系，教師必須確立一個明確的小組目標，然后將該目標具體任務(wù)化，變成一系列子任務(wù)。通常該目標是一堂課的組成部分。

（2）積極的獎勵互賴。當小組成員達到目標時，所有的成員都能得到同樣的獎勵。積極的獎勵互賴推動小組成員相互幫助、共同進步。研究表明，對小組努力和成功的常規(guī)獎勵和慶祝活動能夠提高合作的質(zhì)量和效率。

（3）積極的角色互賴。指每個小組成員都承擔著互補且有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的角色，以使小組責任具體化。小組成員通常擔任以下角色：總結(jié)人、記錄員、檢查者、精確性裁判、聯(lián)絡(luò)員、觀察員。這些角色對提高合作學習的高質(zhì)量十分重要。

（4）積極的資料互賴。老師分配給小組成員完成小組任務(wù)所需資料的一部分，通過有限的發(fā)放小組活動所需要的資料，可以有效地促進學生之間合作關(guān)系和合作質(zhì)量。

2.面對面地促進性互動

約翰遜兄弟認為，積極互賴產(chǎn)生促進性的互動。合作學習要求學生進行面對面互動，以提升學生之間的學業(yè)成績。在合作學習的課堂上，教師應(yīng)當最大限度的給學生提供機會，讓學生們相互幫助、相互支持、相互鼓勵，并對彼此產(chǎn)生許多良好的教育效果。如：能產(chǎn)生多種社會影響和規(guī)范；對學生彼此的學習表現(xiàn)提高重要的反饋；鼓勵缺乏動機的學生的學習主動性；在互動的過程中，學生們彼此了解并建立一定的人際關(guān)系。

為使積極互賴和面對面地促進性互動更富有成效，實驗研究證明，3-4 人的小組較為適宜。

3.個體責任

合作學習的第三個基本要素是：個體責任，是指每個學生都必須承擔一定的學習任務(wù)，并同時掌握所分配的任務(wù)。它是使所有的小組成員通過合作型學習取得進步的關(guān)鍵。正如維國斯基所說：“孩子們今天在一起能做到的事情，將來他們自己也能做到?！?/p>

4.人際和小組技能

合作學習較競爭性學習和個體化學習具有更大的復雜性，教師必須教會學生一些社交技能，這是小組有效性的關(guān)鍵所在，以保證高質(zhì)量的合作學習。一般來講，學生的社交技能水平越高，教師對學生運用社交技能的獎勵及對社交技能教學給與關(guān)注越大，那門學生從合作學習中獲得的學業(yè)成績就會越高。學生要學會最基本的社交技能：學會彼此認可和相互信任、進行準確的交流、彼此接納和支持、建設(shè)性地解決問題。

5.小組自評

小組自評是合作學習的一個極其重要的環(huán)節(jié)，它能夠為小組的合作提供有益的反饋。如使合作小組成員維持良好的工作關(guān)系、有利于小組成員合作技能的相互學習、為強化小組的積極行為和小組的成功提供手段等。

綜上所述，約翰兄弟提出的合作學習 5 個關(guān)鍵要素，為合作學習在教育教學實際中的有效開展提供了基礎(chǔ)依據(jù)。教師在采用合作學習開展教學時，不僅要充分發(fā)揮好每個要素各自的作用，還要認真考慮各組成要素間的相互關(guān)系，使合作學習在融合到傳統(tǒng)教學的過程中變得更有效。

（作者單位：福建省南安職業(yè)中專學校）