培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣之我見

謝日萍

[摘 要]數(shù)學(xué)比其他學(xué)科抽象、枯燥.基于此，提出一些培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的具體措施，以期提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率.

[關(guān)鍵詞]培養(yǎng) 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

[中圖分類號]G633.6 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號] 16746058（2015）260031

數(shù)學(xué)不像語文那樣可以把自然界描繪得五彩繽紛，可以憧憬美好的生活，也不像歷史、地理那樣可以談天說地，猶如天馬行空，更不像英語那樣風(fēng)趣幽默……數(shù)學(xué)中的概念、公式和定理等，讀起來枯燥、乏味，比較抽象，不易理解，難以引起學(xué)生的興趣.那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣呢？經(jīng)過多年的實(shí)踐，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手.

一、通過“態(tài)勢語言”，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

“態(tài)勢語言”是課堂教學(xué)的調(diào)味劑，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種方式.例如，讓學(xué)生站起來回答問題時(shí)，可以做一個(gè)“請起”的手勢；學(xué)生回答結(jié)束時(shí)，可以做一個(gè)“請坐下”的手勢.這樣學(xué)生就會覺得他和老師是平等的，感受到老師的尊重，從而感到高興、自豪.當(dāng)學(xué)生膽怯時(shí)，可以給予他鼓勵(lì)的眼神，讓他感到一種無形的力量在支持他；當(dāng)學(xué)生回答得好或有新的想法時(shí)，教師應(yīng)給予充分的肯定，流露出贊許、喜悅的表情；當(dāng)學(xué)生的行為越軌（如有小動作、開小差等）時(shí)，教師可用嚴(yán)厲的目光去制止他或輕輕地走過去暗示他.這樣，學(xué)生就會覺得老師很關(guān)心他、注意他，從而自覺地投入學(xué)習(xí)中去.

在上課時(shí)，教師要注意自己的教態(tài)表情.古人說：“感人心者，莫先乎情.”教師以良好的心態(tài)、飽滿的教學(xué)熱情上課，可以融洽師生關(guān)系、活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.只有走進(jìn)學(xué)生的心里，寓情感于教學(xué)之中，才會收到良好的教學(xué)效果.

二、通過講故事，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

例如，在教學(xué)《一元二次方程組》時(shí)，我用了一個(gè)故事來導(dǎo)入新課.故事內(nèi)容為：清朝康熙皇帝微服南巡到揚(yáng)州城，碰巧遇見兩個(gè)公差和賣馬、牛的伙計(jì)在爭執(zhí)，只聽見伙計(jì)們苦苦地哀求兩個(gè)公差：“這位大爺，按我們講好的價(jià)錢，你買四匹馬、六頭牛，一共是四十八兩銀子；另外這位大爺，你買三匹馬、五頭牛，一共是三十八兩；加起來是八十六兩銀子，可你只給八十兩，還少六兩，我們可虧不起這么多的呀！”而兩個(gè)公差不僅不補(bǔ)給銀子，反而瞪眼呵斥，強(qiáng)制趕牛、牽馬要走.康熙忙上前去制止他們，道：“買賣公平，這是天經(jīng)地義的事.一匹馬、一頭牛都有個(gè)價(jià)，買馬牽牛，那該多少銀子，就付多少銀子，怎么能仗勢欺人呢？”公差聽后，大怒：“你找死呀！你知道一匹馬、一頭牛的價(jià)錢嗎？”康熙微微冷笑，略加思索，便說：“我事先不知道，但可以算出來，馬每匹六兩，牛每頭四兩.”伙計(jì)們和圍觀的群眾聽后，都非常吃驚，而兩個(gè)公差更是惱羞成怒，要上前抓人.康熙趕緊掏出玉璽，公差一看，嚇得跪地求饒.講完故事后，我問：“各位同學(xué)，如果當(dāng)時(shí)你也在場，你是否能迅速地算出一匹馬、一頭牛的價(jià)錢，滅一滅公差的威風(fēng)、漲漲自己的志氣呢？”

這個(gè)故事激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，這樣引入“一元二次方程組”知識，教學(xué)水到渠成，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果.

三、通過實(shí)驗(yàn)操作，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

很多數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生都認(rèn)為數(shù)學(xué)太抽象，難以理解，只是被動地“聽數(shù)學(xué)”.他們聽來的數(shù)學(xué)知識多半是缺少發(fā)現(xiàn)過程的結(jié)論，而且大大脫離了學(xué)生自己的經(jīng)驗(yàn)體系，致使學(xué)生不能很好地理解知識.我們應(yīng)該給學(xué)生提供一個(gè)“做”數(shù)學(xué)的環(huán)境，讓學(xué)生從“聽”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白觥?，加深學(xué)生對知識的印象.

例如，在教學(xué)《角平分線定理》時(shí)，我事先沒有給出定理內(nèi)容，而是讓學(xué)生進(jìn)行如下操作：（1）每一位學(xué)生都剪一個(gè)角，再把這個(gè)角對折，折出兩個(gè)直角三角形，要求是直角在紙的邊上，且兩個(gè)三角形全等；（2）讓每一位學(xué)生畫一個(gè)角及角的平分線，然后在角平分線上取一個(gè)點(diǎn)，經(jīng)過這一點(diǎn)向兩邊作垂線段，量出兩條垂線段的長度.最后，同學(xué)之間互相交換量得的結(jié)果.這時(shí)，他們就會驚訝地發(fā)現(xiàn)，每一位學(xué)生畫的兩條垂線段都相等.然后，教師再引導(dǎo)他們與剛才的折圖聯(lián)系起來，很容易就引出了角平分線定理.

學(xué)生通過自己的實(shí)踐活動，體驗(yàn)了知識的發(fā)生和發(fā)展的過程，形成了自己的經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化了認(rèn)知結(jié)構(gòu).

四、向?qū)W生展示數(shù)學(xué)美，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

我們所處的教室、衣服的紐扣、人的五官等都可以用幾何圖形表示.我運(yùn)用現(xiàn)代的教學(xué)工具，向?qū)W生展示生活中的地板磚、窗簾等圖案，這些圖案可以通過平移、旋轉(zhuǎn)和對稱等方法得到.學(xué)生看見一些簡單的圖形經(jīng)過變化后，變成了美麗的圖案，都想試一試.這時(shí)我就說：“未來的美好生活就掌握在你們手中，你想設(shè)計(jì)你們美好的人生嗎？”這個(gè)時(shí)候，學(xué)生就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，對新知識十分感興趣.

當(dāng)然，以上這幾點(diǎn)只是我個(gè)人的膚淺看法.教學(xué)無論采用哪種方式方法，都離不開以趣導(dǎo)學(xué).只有提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能大大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不再是一種“苦差事”，而是一種樂趣，是一種需求，是一個(gè)獲取知識、開闊視野、提高能力的愉悅過程，使其由“聽”數(shù)學(xué)到“做”數(shù)學(xué)，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，從而大大地提高了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率.

（責(zé)任編輯 鐘偉芳）