農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的幾點(diǎn)做法

儲(chǔ)峰

[摘 要]農(nóng)村學(xué)校教學(xué)主要是大班制，人數(shù)較多.這種教學(xué)模式嚴(yán)重制約了素質(zhì)教育的發(fā)展.在農(nóng)村數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)中采用分層教學(xué)的方法，收到了良好的教學(xué)效果.

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村 分層教學(xué) 全面發(fā)展

[中圖分類(lèi)號(hào)]G633.6 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)] 16746058（2015）260024

當(dāng)前，農(nóng)村學(xué)校教學(xué)主要是大班制，人數(shù)較多.劃分班級(jí)的方式是傳統(tǒng)的“平行分班”，同一班級(jí)的學(xué)生認(rèn)知水平有較大的差異.教師根據(jù)中等生的水平授課，造成一部分學(xué)生吃不飽，另一部分學(xué)生吃不了，學(xué)生兩極分化越來(lái)越嚴(yán)重.這種教學(xué)模式嚴(yán)重制約了素質(zhì)教育的發(fā)展.新形勢(shì)下的教育要求教師必須從實(shí)際出發(fā)，因材施教，循序漸進(jìn)，使不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所得，得到不同的發(fā)展.在農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)中，我嘗試采用分層教學(xué)的方法，收到了良好的教學(xué)效果.下面談?wù)勎覍?duì)分層教學(xué)的幾點(diǎn)粗淺的做法.

一、學(xué)生分層要合理

分層教學(xué)并不是按學(xué)生成績(jī)的高低分成快、慢班，而是以平行班為基礎(chǔ)，將班級(jí)學(xué)生合理分層，平行分組，使不同層次的學(xué)生分布在不同組內(nèi).首先，教師向?qū)W生介紹分層方案的設(shè)計(jì)，講清分層的目的和意義，統(tǒng)一學(xué)生的認(rèn)識(shí).然后，將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次：A層為優(yōu)生，該層學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好，思維能力較強(qiáng)；B層為中等生，該層學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)一般，思維能力一般；C層為后進(jìn)生， 該層學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，思維能力較弱.分層時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)自身的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度給自己定位層次；而教師則依據(jù)學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)，結(jié)合學(xué)生的性格特征，對(duì)學(xué)生合理分析，確定層次.學(xué)生的層次并不是一成不變的，可以階段性改選層次，這樣可提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.

二、目標(biāo)制訂分層次

依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，從A、B、C三個(gè)層次學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，制訂層次化教學(xué)目標(biāo)，即設(shè)置所有學(xué)生都能達(dá)到的“基本要求”、多數(shù)學(xué)生經(jīng)努力后可以達(dá)到的“中等層次”以及少數(shù)學(xué)有余力的學(xué)生可以達(dá)到的“較高層次”.具體來(lái)說(shuō)，就是對(duì)于C層學(xué)生，只要求他們掌握最基本、最主要的知識(shí)；對(duì)于B層學(xué)生，要求他們?cè)趯W(xué)習(xí)上下工夫，培養(yǎng)他們的分析綜合能力；對(duì)于A層學(xué)生，則要求他們深刻理解知識(shí)，并學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維.例如，在教學(xué)《一元二次方程的解法》時(shí)，對(duì)于C層學(xué)生，要求其掌握公式法解一元二次方程；對(duì)于B層學(xué)生，要求其選擇配方法和公式法解一元二次方程；對(duì)于A層學(xué)生，要求其熟練掌握解一元二次方程的四種方法.這樣，C層學(xué)生通過(guò)努力可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，體驗(yàn)到成功的喜悅，不會(huì)因遇到太多困難而厭學(xué).

三、問(wèn)題分層細(xì)設(shè)計(jì)

備課時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)不同層次的學(xué)生，設(shè)置不同的教學(xué)問(wèn)題.對(duì)于A層學(xué)生，設(shè)計(jì)一些靈活性和難度較大的問(wèn)題，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，發(fā)展他們的個(gè)性特長(zhǎng)；對(duì)于B層學(xué)生，設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)有點(diǎn)難度，使其通過(guò)熟練掌握基本知識(shí)，靈活運(yùn)用基本方法，發(fā)展理解能力和思維能力；對(duì)于C層學(xué)生，設(shè)計(jì)的問(wèn)題可以簡(jiǎn)單點(diǎn)，梯度緩一點(diǎn)，使其掌握主要知識(shí)和基本方法，鞏固他們的基礎(chǔ).分層教學(xué)讓每一位學(xué)生都能參與到課堂中來(lái)，給每一位學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，使他們都能學(xué)有所獲，共同進(jìn)步.

四、教學(xué)過(guò)程顯層次

在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，教學(xué)推進(jìn)體現(xiàn)傾斜度，由點(diǎn)到面，由易到難.教學(xué)過(guò)程從全體目標(biāo)出發(fā)，有助于C層學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，然后逐步展開(kāi)層次目標(biāo)，增加一些綜合性、靈活性的問(wèn)題.最后鼓勵(lì)學(xué)生自己提出問(wèn)題，通過(guò)小組討論，交流合作，共同解決.例如，在教學(xué)《等腰三角形性質(zhì)》時(shí)，教師要求學(xué)生自己動(dòng)手折、剪、疊合，讓C層學(xué)生猜想，總結(jié)出等腰三角形的性質(zhì).這樣既提高了他們的學(xué)習(xí)興趣，又使他們體驗(yàn)到成功的喜悅.對(duì)于B層學(xué)生，要求他們分析和證明全等三角形的性質(zhì)，培養(yǎng)他們的綜合分析能力，給C層學(xué)生起到示范解題的作用.對(duì)于A層學(xué)生，讓他們?cè)诎l(fā)現(xiàn)中領(lǐng)略到數(shù)學(xué)的美，提高他們的發(fā)散思維能力，同時(shí)給B層學(xué)生的思維起到較好的引導(dǎo).這樣可使各層次學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，達(dá)到各自的目標(biāo).

五、分層達(dá)標(biāo)效果好

當(dāng)堂達(dá)標(biāo)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的途徑.分層達(dá)標(biāo)可使學(xué)生了解自己知識(shí)的掌握情況與目標(biāo)存在的差距，調(diào)整努力的方向，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，使各層次學(xué)生學(xué)有所得，并逐步向各自的“最近發(fā)展區(qū)”遞進(jìn)，從而提高班級(jí)學(xué)生的整體水平.為了更好地發(fā)揮分層互促作用，達(dá)標(biāo)題可分別為C基礎(chǔ)題、B綜合題、A提高題，讓不同層次的學(xué)生做不同層次的題目.這樣既能使C層學(xué)生也體驗(yàn)到“高分”的喜悅，又能避免A層學(xué)生因總得高分而驕傲自滿.同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生做完本層次題目后，可以向高一層次挑戰(zhàn)，對(duì)于解答出高一層次題目的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)他們的信心.教師批改A層學(xué)生的試題.A層學(xué)生批改B層學(xué)生的試題，B層學(xué)生批改C層學(xué)生的試題，分層批改、講解、糾錯(cuò)，使各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平得到不同的提高.

總之，分層教學(xué)增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，提高了學(xué)生的素質(zhì)，有利于全體學(xué)生的發(fā)展.

（責(zé)任編輯 鐘偉芳）