高職數(shù)學(xué)教學(xué)探討

李婷婷

摘 要：本文通過高職數(shù)學(xué)課程的教學(xué)實(shí)踐，從課堂教學(xué)、分層教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)模式創(chuàng)新、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識等方面進(jìn)行了教學(xué)探討。

關(guān)鍵詞：高職數(shù)學(xué)；教學(xué)方法；教學(xué)探討

高職教育的目的在于通過各類教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生真正“會(huì)學(xué)習(xí)”，提高學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率和質(zhì)量。高職數(shù)學(xué)是一門面向應(yīng)用的數(shù)學(xué)，在高職院校廣泛和有效地開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，能夠較好地提高學(xué)生把理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的能力。數(shù)學(xué)作為高職院校的一門公共基礎(chǔ)學(xué)科，越來越受到重視。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育正在向以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)為宗旨的能力教育轉(zhuǎn)變。在這個(gè)轉(zhuǎn)變過程中，如何創(chuàng)新高職院校的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)新教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，使高職學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的思維方式認(rèn)識身邊的事物，用數(shù)學(xué)的思維方法分析和解決實(shí)際問題，是高職院校數(shù)學(xué)教師的一個(gè)重要任務(wù)。

一、課堂教學(xué)存在的問題及分層教學(xué)的可能性

1.課堂教學(xué)存在的問題

高職教育近年來的發(fā)展趨勢是重實(shí)踐應(yīng)用，輕理論教學(xué)。這樣一來，高職數(shù)學(xué)教學(xué)就面臨著縮減課時(shí)，甚至從原來的必修課改為選修課的問題。課時(shí)的減少意味著教師要在較短的時(shí)間內(nèi)完成原先的理論教學(xué)內(nèi)容，這樣就可能出現(xiàn)為了趕課時(shí)，給予學(xué)生像填鴨式或者注入式的教學(xué)，顯然達(dá)不到良好的教學(xué)效果。要解決這一問題，需要教師重新劃分教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)。要求重點(diǎn)講清，不必要的知識點(diǎn)可以省去。根據(jù)課時(shí)多少、專業(yè)不同來合理安排教學(xué)內(nèi)容，課堂教學(xué)注意吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)中來，成為課堂教學(xué)的主體。

2.分層教學(xué)的可能性

高職院校學(xué)生的生源水平不一，數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)參差不齊。他們有些是應(yīng)屆的高中畢業(yè)生，還有些是中職畢業(yè)生。由于學(xué)生基礎(chǔ)不同，在高職數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，有的需要補(bǔ)充基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識，有些則不用；有些學(xué)生基礎(chǔ)好些，愿意多學(xué)一些，有些學(xué)生則不愿意。而且不同專業(yè)的學(xué)生所需學(xué)習(xí)掌握的數(shù)學(xué)知識也不同。解決這一問題的方法可以考慮實(shí)行分層教學(xué)。分層教學(xué)就是根據(jù)不同的專業(yè)和不同水平的學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)形式，從而達(dá)到教學(xué)的目的。在教學(xué)過程中還應(yīng)注意多種教學(xué)方法、教學(xué)形式的綜合運(yùn)用，針對性解決不同水平學(xué)生的教學(xué)問題。

二、教師應(yīng)注重提高教學(xué)質(zhì)量

目前，大多數(shù)高職數(shù)學(xué)教師畢業(yè)于普通高等師范院校，光有高深的數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)，而缺乏相關(guān)的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這樣的師資隊(duì)伍顯然不利于高職數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展。高職數(shù)學(xué)教學(xué)需要雙師型人才，既能給學(xué)生講授傳統(tǒng)數(shù)學(xué)理論知識，又能給不同專業(yè)學(xué)生指導(dǎo)企業(yè)實(shí)踐，真正讓學(xué)生縮短從理論到實(shí)踐的距離。所以作為數(shù)學(xué)教師如果想要進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，需要到相關(guān)企業(yè)中去進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，在實(shí)踐中探索數(shù)學(xué)知識與各科專業(yè)知識的聯(lián)系。另外，也可以考慮爭取機(jī)會(huì)到綜合性大學(xué)進(jìn)修，進(jìn)一步完善自己的教學(xué)理念和教學(xué)方法。

三、教學(xué)模式不斷創(chuàng)新

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式越來越不適應(yīng)現(xiàn)在學(xué)生的需要，我們應(yīng)當(dāng)以“服務(wù)專業(yè)、注重應(yīng)用、更新計(jì)算技術(shù)、全面育人”為指導(dǎo)思想，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式。

服務(wù)專業(yè)即結(jié)合學(xué)生的專業(yè)整合高職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生了解所學(xué)數(shù)學(xué)知識在他們專業(yè)上的應(yīng)用，這樣有針對性地教學(xué)更能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。注重應(yīng)用，即可以適當(dāng)?shù)亟榻B數(shù)學(xué)建模的相關(guān)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生參加全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽，讓學(xué)生充分感受學(xué)以致用的樂趣。更新計(jì)算技術(shù)，即讓學(xué)生學(xué)習(xí)使用數(shù)學(xué)軟件Mathematica，用于解決線性規(guī)劃問題和簡單的微積分的計(jì)算問題。這使得學(xué)生從繁瑣的數(shù)學(xué)運(yùn)算中解脫出來，只需要了解基本的運(yùn)算原理。全面育人，即講到某個(gè)知識點(diǎn)提及的數(shù)學(xué)家，順便介紹該數(shù)學(xué)家的生平及其刻苦學(xué)習(xí)取得杰出成就的事跡，以此來教育感染學(xué)生。

四、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識

現(xiàn)代信息技術(shù)與計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展， 使數(shù)學(xué)的應(yīng)用幾乎滲透到了每一個(gè)不同的學(xué)科領(lǐng)域，滲透到了人們?nèi)粘Ｉ畹拿恳粋€(gè)角落。數(shù)學(xué)應(yīng)用意識有利于高職數(shù)學(xué)教育教學(xué)實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，有利于轉(zhuǎn)變或完善現(xiàn)有的高職數(shù)學(xué)教學(xué)觀念，有利于高職數(shù)學(xué)教育教學(xué)意圖的構(gòu)建和實(shí)現(xiàn)。那么，從哪些方面進(jìn)行培養(yǎng)呢？在高職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要將數(shù)學(xué)應(yīng)用的實(shí)例要貫穿始終，將數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用與日常生活緊密相連，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)的應(yīng)用有一個(gè)比較完整的了解， 樹立正確的數(shù)學(xué)應(yīng)用觀。

五、結(jié)語

高職數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)步、發(fā)展、完善是一個(gè)長期的，需要不斷投入、不斷創(chuàng)新的過程。我們在教學(xué)實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)多參與同行交流，多參與相關(guān)的學(xué)術(shù)交流會(huì)議，不斷開闊眼界。只有教師的業(yè)務(wù)水平提高了，教學(xué)的方式方法水平才能相應(yīng)提高。

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