初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)研究

冷新武

摘 要：在初中語(yǔ)文教學(xué)中，為了達(dá)到提升學(xué)生語(yǔ)文思維能力的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)語(yǔ)文，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的思維能力培養(yǎng)教學(xué)進(jìn)行研究是非常有必要的。本文以思維教學(xué)作為指導(dǎo)，通過分析語(yǔ)文思維教學(xué)中存在的問題，提出相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文思維能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中教學(xué)；語(yǔ)文教學(xué)；思維能力

一、思維能力的定義

有些學(xué)者認(rèn)為，思維能力是指人們?cè)谌粘Ｉ钪羞\(yùn)用具體的策略從而發(fā)揮自身水平的一種思維操作能力；也有的學(xué)者認(rèn)為，思維能力是人們?cè)谒季S過程中，支配人們心理活動(dòng)的思維技巧的組合。通過對(duì)以往的研究可見，通常人們將思維能力分為知識(shí)、理解以及應(yīng)用能力等。將思維能力與中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合，那么思維能力就是對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解、分析與綜合、聯(lián)想與概括能力等。而從我國(guó)教育改革的新角度來看，思維能力還包括學(xué)生的質(zhì)疑思維能力、批判思維能力以及探究思維能力等。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

1.語(yǔ)文教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識(shí)不足

初中語(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)認(rèn)識(shí)不足，其主要表現(xiàn)在語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中對(duì)提的認(rèn)識(shí)不深入，導(dǎo)致學(xué)生的思維不深刻。在語(yǔ)文教學(xué)中，課堂提問需要具有一定的目的性，教師也需要針對(duì)不同語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)采用不一樣的提問。在語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)以及難點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。其中所謂的重點(diǎn)指的是語(yǔ)文教學(xué)最基本的知識(shí)；而所謂的難點(diǎn)指的是學(xué)生在課堂中接受困難的地方。

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，提問是促進(jìn)教師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的方式，也是激發(fā)學(xué)生思維的方法之一，課堂提問不僅能有效促進(jìn)學(xué)生思維的擴(kuò)散，還能有效激發(fā)學(xué)生的非智力因素，促進(jìn)學(xué)生與教師之間的情感交流，促使教師運(yùn)用提問的方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行了解。而目前很多初中語(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)文的文本把握不到位，對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)也不足，自然地對(duì)語(yǔ)文課堂提問的認(rèn)識(shí)程度也不夠。

2.對(duì)學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)不足

學(xué)生的觀察能力同思維能力之間有著很大的聯(lián)系，觀察可促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步豐富感性材料，從而形成對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的初步認(rèn)識(shí)，觀察也是學(xué)生理性思維的基礎(chǔ)。要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力先要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。觀察能力的培養(yǎng)方法主要有順序觀察法及比較觀察法等方法。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)對(duì)自己的教育工作進(jìn)行總結(jié)，提到“在我教學(xué)的36年內(nèi)，我深深感覺到對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的首要任務(wù)就是要教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行觀察與發(fā)現(xiàn)”。因此作為初中語(yǔ)文教師，我們應(yīng)當(dāng)將培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力作為語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，促進(jìn)學(xué)生形成觀察習(xí)慣。

目前，我國(guó)初中語(yǔ)文教學(xué)雖然對(duì)學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)意識(shí)在慢慢提升，但是進(jìn)展仍然較為緩慢，尤其是一些工作經(jīng)驗(yàn)較少的年輕教師，他們對(duì)觀察能力的培養(yǎng)缺少全面性。以初中語(yǔ)文的作文教學(xué)為例，很多初中生在寫作文中缺少生動(dòng)性，作文內(nèi)容過于枯燥，缺少新穎度。

三、初中語(yǔ)文教學(xué)中提升學(xué)生思維能力的策略

1.制訂明確的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高

從語(yǔ)文教學(xué)的角度來看，語(yǔ)文教學(xué)是一項(xiàng)具有目的性與計(jì)劃性的教學(xué)活動(dòng)，思維能力的培養(yǎng)則是初中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。所以初中語(yǔ)文教學(xué)需要制訂明確的教學(xué)目標(biāo)，制訂與教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)的思維能力培養(yǎng)計(jì)劃。

首先，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制訂思維能力培養(yǎng)目標(biāo)?？筛鶕?jù)我國(guó)教育部門在2011年下發(fā)的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》來進(jìn)行思維能力培養(yǎng)目標(biāo)的制訂。課程標(biāo)準(zhǔn)中要求針對(duì)初中學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)要做到讓學(xué)生能通過語(yǔ)文教學(xué)從文章中提煉出主要信息，并且能根據(jù)語(yǔ)文內(nèi)容以及學(xué)生自身的想象力對(duì)文章進(jìn)行擴(kuò)寫。擴(kuò)寫能力需要語(yǔ)文教師在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的培養(yǎng)。

其次，初中語(yǔ)文教師以及學(xué)校應(yīng)明確思維能力的培養(yǎng)目標(biāo)以及學(xué)生的特點(diǎn)，制訂符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)計(jì)劃，并且有針對(duì)性地運(yùn)用不同的教學(xué)方法。

再次，初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生遷移能力的培養(yǎng)，可通過將學(xué)生的思維能力在不同情境下訓(xùn)練的方式進(jìn)行。

2.結(jié)合語(yǔ)文知識(shí)，教會(huì)學(xué)生觀察

學(xué)生思維能力的提升建立在學(xué)習(xí)以及觀察基礎(chǔ)上，學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)必須貫徹在初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)之中。觀察是一項(xiàng)具有目的性、計(jì)劃性以及持續(xù)性的一種行為，觀察是語(yǔ)文思維能力提升的前提。在語(yǔ)文教學(xué)中教會(huì)學(xué)生觀察主要可通過順序觀察法與對(duì)比觀察法來實(shí)現(xiàn)。順序觀察法指的是讓學(xué)生對(duì)客觀事物發(fā)展的規(guī)律進(jìn)行有順序的觀察；而對(duì)比觀察法則是讓學(xué)生在不同事物或者相同事物的不同方面進(jìn)行觀察比較的一種方法。提升學(xué)生的觀察能力需要注重學(xué)生在觀察中進(jìn)行思考，在思考中進(jìn)行有目的的觀察。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，許多文章都是作者在觀察中完成的，語(yǔ)文教學(xué)將這些文章作為重點(diǎn)，從而促進(jìn)學(xué)生體會(huì)作者所運(yùn)用的觀察方法，提升學(xué)生的觀察能力。

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