人本視域下高校教學(xué)管理模式探析

梁冰

摘 要：當(dāng)前我國傳統(tǒng)的教學(xué)管理體制存在著很多不足，人本主義提倡重視“人”的作用?！耙匀藶楸尽惫芾砝砟顟?yīng)用于高校教學(xué)管理改革，對(duì)高校教育改革具有良好的作用，因此，要加強(qiáng)“以人為本”教學(xué)管理改革，更好地提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：以人為本;高校;教學(xué)管理;模式;改革

中圖分類號(hào)：G47 ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? 文章編號(hào)：1002-2589（2015）26-0115-02

由于我國高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，高等院校的教學(xué)水平、辦學(xué)條件以及教學(xué)管理方面出現(xiàn)了很多問題，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)當(dāng)前高等教育形勢的發(fā)展。由于我國高校現(xiàn)在的教學(xué)管理模式深受傳統(tǒng)教育模式的影響，因此，在課程設(shè)計(jì)、專業(yè)設(shè)置、教師的教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)管理都是由上級(jí)行政部門統(tǒng)一安排，雖然傳統(tǒng)教育管理具有一定的優(yōu)勢，但是隨著時(shí)間的推移，當(dāng)前我國高校的教學(xué)管理越來越忽視教師和學(xué)生的個(gè)性，嚴(yán)重制約了我國高等教育事業(yè)的發(fā)展，已不能適應(yīng)教育事業(yè)發(fā)展的需要。

一、“以人為本”管理理論的作用

“人本管理”是在認(rèn)識(shí)人在社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的作用的基礎(chǔ)上，在管理過程中突出人的地位，實(shí)現(xiàn)以人為中心的管理?！耙匀藶楸尽钡墓芾硪呀?jīng)廣泛應(yīng)用在社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐中，都起到了很重要的作用，綜合起來，產(chǎn)生的作用主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

1.“以人為本”關(guān)系到現(xiàn)代管理和社會(huì)發(fā)展的成敗

當(dāng)今社會(huì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，社會(huì)經(jīng)濟(jì)形勢已經(jīng)發(fā)生了巨大變化，由于科技與信息技術(shù)的發(fā)展，智力、知識(shí)和技能在當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中起著越來越重要的作用，而人在管理中的地位與作用也越來越重要，人的主動(dòng)性的發(fā)揮直接關(guān)系到管理活動(dòng)的成敗。在現(xiàn)代管理中，人力資源已經(jīng)逐漸成為組織的第一資源，成為提升核心競爭力的決定性因素[1]。因此，在未來社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的過程中，“以人為本”的現(xiàn)代管理模式越來越被人們所重視，成了社會(huì)發(fā)展的必由之路。尤其是黨的十八大以來，我國大力倡導(dǎo)建設(shè)和諧社會(huì)，這也進(jìn)一步強(qiáng)化了“以人為本”的理念。此外，隨著世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，全世界對(duì)人才的需求越來越大，人才競爭不僅僅限制在國內(nèi)，在世界范圍內(nèi)都日趨激烈。

2.“以人為本”的理念便于提高實(shí)現(xiàn)管理目標(biāo)效率

一般來說，所有的組織管理工作環(huán)節(jié)都是由人去操作并掌握的，如果離開了人，任何管理活動(dòng)都是沒有了存在的動(dòng)力。組織在管理中應(yīng)該調(diào)動(dòng)一切積極因素，充分地調(diào)動(dòng)人的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，使人們能積極地、主動(dòng)地進(jìn)行管理活動(dòng)，更好地實(shí)現(xiàn)組織的奮斗目標(biāo)?！耙匀藶楸尽钡墓芾砝砟?，可以極大地激發(fā)成員的內(nèi)在動(dòng)力，從而為活動(dòng)的開展貢獻(xiàn)自己的全部力量[2]。此外，人本管理思想符合管理的效益原則。人本管理更加重視人的因素，把人視為重要的資源，并根據(jù)成員的特點(diǎn)與實(shí)際情況進(jìn)行制定人力資源發(fā)展戰(zhàn)略，能夠收到事半功倍的效果[3]。

二、人本視域下高校當(dāng)前教學(xué)管理存在的不足

由于受到傳統(tǒng)管理體制、教育觀念以及教育資源等因素影響，我國部分高等院校在教學(xué)管理中仍存在著許多非人本化管理的問題，這些問題導(dǎo)致教學(xué)管理缺乏對(duì)教師、學(xué)生的尊重與理解，是沒有體現(xiàn)“人”的管理，這樣的管理會(huì)在很大程度上影響了他們的發(fā)展。

1.在學(xué)生管理中的表現(xiàn)

首先，學(xué)生在課堂教學(xué)管理中缺少自主選擇權(quán)。高等教育應(yīng)該更加主動(dòng)地讓大學(xué)生自己進(jìn)行獨(dú)立思考、分析問題，鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)，發(fā)揮個(gè)性，展現(xiàn)自我。但是，當(dāng)前傳統(tǒng)的高校教學(xué)管理還是更加強(qiáng)調(diào)主動(dòng)的教學(xué)，將學(xué)生作為一個(gè)灌輸對(duì)象，教師主要在講臺(tái)上進(jìn)行教授，學(xué)生在臺(tái)下被動(dòng)接受知識(shí)，在這樣的管理體制下，教師缺乏與學(xué)生的交流與對(duì)話。學(xué)生的潛能很難發(fā)揮，在很大程度上不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮和創(chuàng)造性的發(fā)展。學(xué)生只是服從管理，處于被動(dòng)地位，很少有自主權(quán)。師生之間不能進(jìn)行平等交流，也不利于師生正常教學(xué)的進(jìn)行。其次，專業(yè)設(shè)置和選擇不是學(xué)生的意愿。當(dāng)前，我國高校的專業(yè)設(shè)置與課程安排都過于狹窄，專業(yè)教育和專業(yè)技能無法統(tǒng)一，這些弊端使得學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)不牢固，視野也不開闊，綜合素質(zhì)不高，嚴(yán)重影響了學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而當(dāng)今高校中學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)特別困難，幾乎是高考后就決定了專業(yè)的方向，這也導(dǎo)致了一些學(xué)生痛苦地被迫學(xué)習(xí)，對(duì)自己專業(yè)不感興趣的學(xué)生自然缺乏學(xué)習(xí)的熱情和積極性，遏制了學(xué)生的求學(xué)意愿[4]。再次，單一呆板的評(píng)價(jià)方式制約了學(xué)生的全面發(fā)展。當(dāng)前，我國高校對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式主要還是依靠分?jǐn)?shù)，而對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的考察還很少，這就是很多大學(xué)生不能將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，學(xué)習(xí)知識(shí)死記硬背，沒有很好地理解與實(shí)踐，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

2.在教師管理中的表現(xiàn)

首先，未能尊重教師的參與權(quán)和自主權(quán)。一般高校在制定教學(xué)管理制度與計(jì)劃時(shí)，不會(huì)征求普通教師的意見，普通教師是不能參加到學(xué)校的教學(xué)管理之中的。例如，教務(wù)處在編排下學(xué)期的課程表的時(shí)候，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行安排的時(shí)候，不能征求廣大教師的意見，由于部分課程對(duì)于授課時(shí)間、授課地點(diǎn)有特殊需要，教務(wù)處要是按照自己的意愿去排課，就會(huì)大大影響教學(xué)效果以及質(zhì)量，挫傷教師的心理和管理意識(shí)。其次，還表現(xiàn)在決策時(shí)沒有對(duì)教師進(jìn)行人性關(guān)懷。當(dāng)前教學(xué)管理中很多規(guī)定并沒有考慮到教師的實(shí)際情況，所做的制度又過于死板，這就會(huì)嚴(yán)重影響教師上課情緒和課堂效率[5]。目前，很多高校由于擴(kuò)招要遷到郊區(qū)的新校區(qū)，這樣也很不方便教師每周連續(xù)都要到新校上課。很多教師在精力、體力方面嚴(yán)重不適應(yīng)。還有的教師想做課題和繼續(xù)進(jìn)行深造，結(jié)果都沒有時(shí)間，這就嚴(yán)格限制了教師的教學(xué)自由權(quán)和創(chuàng)造性。再次，對(duì)教師的評(píng)價(jià)方面缺乏人性化考慮。當(dāng)前，我國高校教師的教學(xué)評(píng)價(jià)體系過于強(qiáng)調(diào)教師的工具價(jià)值，往往對(duì)他們的主體價(jià)值沒有很好的關(guān)注，忽視了教師的個(gè)性發(fā)展，考核評(píng)價(jià)體系只能對(duì)高校教師進(jìn)行約束，卻無法促進(jìn)教師持續(xù)成長和發(fā)展，不利于教師的工作積極性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。再次，“程式化”的管理模式限制了教師的自主權(quán)。行政化的教學(xué)管理對(duì)教師的約束過多，嚴(yán)重扼殺了教師的創(chuàng)造性與個(gè)性化發(fā)展。有些高校對(duì)教師的授課內(nèi)容、教材、方式都做出了細(xì)致的要求，還要求教師上交備課內(nèi)容，甚至編寫教案的形式都有要求，這些硬性規(guī)定嚴(yán)重約束了教師個(gè)性化的發(fā)展，阻礙了教師的自主創(chuàng)造性的發(fā)揮。

三、實(shí)現(xiàn)“以人為本”高校教學(xué)管理的途徑

當(dāng)前，“以人為本”的教學(xué)管理已經(jīng)引起了一些教育者的重視，并在逐漸將這個(gè)理念引進(jìn)到高等教育改革之中，“以人為本”是高校進(jìn)行教學(xué)管理制度、體制改革的一個(gè)方向，對(duì)提高教育水平有很大的作用。本文從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生這幾方面對(duì)“以人為本”教學(xué)管理體制改革做初步探討。

1.貫徹以教師發(fā)展為本的理念

高校在管理體制改革過程中，要尊重教師、信任教師，促進(jìn)教師的全面發(fā)展。由于教師是高校教育事業(yè)的主導(dǎo)，是學(xué)生的引航員，是教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵力量。因此，高校在進(jìn)行教學(xué)管理的過程中，要重視教師的主體地位，努力發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，積極調(diào)動(dòng)他們的積極性和創(chuàng)造性，讓他們更好地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，從而為“以人為本”的教學(xué)管理改革奠定良好的基礎(chǔ)。首先，要在改革過程中，要尊重信任教師，尊重他們在教學(xué)管理工作中的主體地位，知人善任，發(fā)揮他們各自的特長;充分激發(fā)教師的主人翁意識(shí)，調(diào)動(dòng)其積極性，使其全心全意投身到教學(xué)工作中去;學(xué)校還要努力改善條件，提升教師業(yè)務(wù)水平。其次，學(xué)校要積極鼓勵(lì)教師進(jìn)行探索創(chuàng)新，還應(yīng)盡力為高校教師提供培訓(xùn)與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)教師終身學(xué)習(xí)。再次，學(xué)校還要竭力營造開放式的管理氛圍，讓教師真正參與學(xué)校管理，促進(jìn)教師的全面發(fā)展。此外，還要制定合理的管理制度，使教師養(yǎng)成良好的工作習(xí)慣?！耙匀藶楸尽彪m然強(qiáng)調(diào)人的主體性，但也要有一定的規(guī)矩。學(xué)校要保證教育教學(xué)工作的正常進(jìn)行，也必須要有合理的規(guī)章制度進(jìn)行保障[6]。在制定學(xué)校的教學(xué)管理制度時(shí)，既要符合規(guī)定，又要尊重師生的意見，發(fā)揚(yáng)民主，廣泛征求意見，充分調(diào)動(dòng)絕大多數(shù)教師的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而能讓制定出來的制度得到絕大多數(shù)教職工的支持和擁護(hù)。

2.樹立以學(xué)生發(fā)展為本的理念

“以人為本”理念強(qiáng)調(diào)在管理中要充分尊重學(xué)生的人格，幫助每個(gè)學(xué)生挖掘潛能、發(fā)展個(gè)性，最后實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。首先，尊重學(xué)生的身心發(fā)展基本規(guī)律與需要。高校必須尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和需要，創(chuàng)造良好校園條件，培養(yǎng)學(xué)生興趣，使他們積極、主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。要根據(jù)學(xué)生知識(shí)水平和接受能力，有選擇性地設(shè)置課程的學(xué)習(xí)順序，并根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行隨時(shí)調(diào)整，應(yīng)充分體現(xiàn)以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的觀念，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育[7]。其次，尊重學(xué)生的自主選擇權(quán)利。高校要充分尊重學(xué)生的選擇，要盡量根據(jù)學(xué)生的興趣進(jìn)行專業(yè)的選擇，學(xué)生也可以按照興趣進(jìn)行選擇課程、教師，甚至可以自主選擇學(xué)習(xí)方式，以利于他們的健康成長。再次，要尊重學(xué)生發(fā)展的個(gè)性差異。傳統(tǒng)高校的教學(xué)管理過于強(qiáng)調(diào)共性，往往忽視了大學(xué)生的個(gè)性，“以人為本”的教學(xué)管理則更加強(qiáng)調(diào)要尊重學(xué)生的差異。要承認(rèn)學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特性，盡可能發(fā)展每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生可以創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，以便學(xué)生可以更好、更全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]歐玉松.“以人為本”教學(xué)理念下的教學(xué)管理問題研究[J].教學(xué)與管理，2011（36）.

[2]夏會(huì)金.“以人為本”教學(xué)管理模式的構(gòu)建與思考[J].社會(huì)心理科學(xué)，2011（2）.

[3]李志峰.以人為本與柔性管理——論高校管理方法與模式的改革[J].黑龍江高教研究， 2005（9）.

[4]王洪巖.淺析高?！耙匀藶楸尽钡慕虒W(xué)管理模式構(gòu)建[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2015（3）.

[5]周玉蓉，周世宇.論以人為本的學(xué)校動(dòng)態(tài)管理模式的構(gòu)建[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2014（8）.

[6]姚美紅.試探高校教學(xué)管理中的人本管理[J].湖南社會(huì)科學(xué)，2006（1）.

[7]彭麗娟.以人為本的高校學(xué)生管理模式探究[J].湘南學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（4）.