翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究

吳建榮

摘要 2015年7月，筆者有幸參加了外研社在長(zhǎng)沙舉辦的“全國(guó)高等學(xué)校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新與發(fā)展”研修班，聆聽了北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)韓寶成教授的講座，觀摩了大學(xué)英語(yǔ)微課“教學(xué)之星“大賽。本次研修的主題圍繞“微課、翻轉(zhuǎn)課堂”展開。這一新興教學(xué)理念開始在高校英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域、以微課視頻制作為先導(dǎo)進(jìn)行創(chuàng)新性嘗試。本文簡(jiǎn)要論述了翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的積極作用及要達(dá)到的實(shí)施條件。

關(guān)鍵詞 大學(xué)英語(yǔ) 翻轉(zhuǎn)課堂 微課

一、翻轉(zhuǎn)課堂背景介紹

翻轉(zhuǎn)課堂一詞從英語(yǔ)flipped courses或者inverted coat-ses翻譯過來(lái)。目前，大家普遍認(rèn)可的最早嘗試翻轉(zhuǎn)課堂的是薩爾曼.汗及他創(chuàng)立的汗學(xué)院。自2004年開始，他陸續(xù)創(chuàng)作教學(xué)視頻并上傳到網(wǎng)絡(luò)。在2011年，他翻轉(zhuǎn)課堂模式受到廣泛關(guān)注并被加拿大《環(huán)球郵報(bào)》評(píng)為2011年影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革（張金磊，2012）。在2007年，科羅拉多州林地公園高中的化學(xué)教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯嘗試了翻轉(zhuǎn)教學(xué)。他們把重點(diǎn)講解內(nèi)容制作成視頻并上傳到網(wǎng)絡(luò)，便于學(xué)生課外觀看，自主預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，課內(nèi)開展討論互動(dòng)活動(dòng)。

在我國(guó)，最早嘗試翻轉(zhuǎn)課堂的是山東省的杜郎口中學(xué)的杜郎口教學(xué)模式和昌樂二中的高效課堂模式。杜郎口中學(xué)強(qiáng)調(diào)：課前預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，課堂互動(dòng)是課改的主要體現(xiàn)。其創(chuàng)立的336自主學(xué)習(xí)模式取得了顯著成效，該校學(xué)生成績(jī)由全縣倒數(shù)上升到前三名，成為農(nóng)村教學(xué)改革的先進(jìn)典型（搜狗百科）。昌樂二中的271高效教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)了自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)占整個(gè)教學(xué)過程的70%時(shí)間比列，即45分鐘有30分鐘是學(xué)生互動(dòng)。由此可見，這兩所學(xué)校都在大刀闊斧的實(shí)行“把課堂歸還給學(xué)生”教學(xué)改革，但沒有采取教師視頻和在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)。受可汗學(xué)院的啟發(fā)，重慶聚奎中學(xué)和福建省晉江初步嘗試使用視頻和學(xué)習(xí)系統(tǒng)。

從定義上看，“翻轉(zhuǎn)課堂”是在教育信息化環(huán)境中，通過對(duì)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒安排、對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中師生角色定位的轉(zhuǎn)換以及對(duì)課堂時(shí)間使用的重新規(guī)劃額構(gòu)建的一種新型的教學(xué)模式（Sams & Bergmann，2013）。翻轉(zhuǎn)意為顛倒、顛覆，翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)課堂的徹底創(chuàng)新。翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了教學(xué)理念、師生角色、教學(xué)流程。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的促進(jìn)

外研社在2015年夏舉辦的“全國(guó)高等學(xué)校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展與創(chuàng)新研修班”旨在探索創(chuàng)新的教學(xué)模式，交流有效的教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量。2014、2015年的“教學(xué)之星”以微課為主題，探索“微課”在“翻轉(zhuǎn)課堂”中應(yīng)用的新型教學(xué)模式。這是一個(gè)重大的信號(hào)，以“傳授”為主的傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)將開啟數(shù)字技術(shù)時(shí)代立體教學(xué)模式，既強(qiáng)調(diào)輸入更強(qiáng)調(diào)輸出，以培養(yǎng)學(xué)生多元能力為目標(biāo)。

盡管各大高校努力嘗試不同的教學(xué)方法，傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)仍然是以老師講解為主。老師介紹新詞匯、解釋文章結(jié)構(gòu)疑難句型、確定重難點(diǎn)，學(xué)生做筆記被動(dòng)接受。因此學(xué)習(xí)者實(shí)踐少，交互受限，“學(xué)”“用”存在不同程度的脫節(jié)，學(xué)習(xí)效率低（邵華，喻惠群，2015）。要正真實(shí)現(xiàn)“高效”，就要強(qiáng)調(diào)“輸入”的有效性，強(qiáng)化“輸出”的必要性，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在一定程度上解決大學(xué)英語(yǔ)課時(shí)緊內(nèi)容多的矛盾。英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)反復(fù)模仿、嘗試以致熟練的過程，需要大量課后自主訓(xùn)練。45分鐘時(shí)間不足以完成所有的語(yǔ)言操練任務(wù)。把老師“給魚”的角色轉(zhuǎn)嫁到“微課”視頻，輔助學(xué)生課后獨(dú)立消化，課堂上通過互助討論強(qiáng)化要點(diǎn)、指導(dǎo)實(shí)踐。

翻轉(zhuǎn)課堂最終要解決的是學(xué)生如何去學(xué)的問題。外語(yǔ)是學(xué)會(huì)的，而不是教會(huì)的（何自然，20013），一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過程由“課前一課中一課后”構(gòu)成，然而我們觀察到，很多大學(xué)生走進(jìn)英語(yǔ)課堂是“無(wú)備而來(lái)”，對(duì)當(dāng)天授課的內(nèi)容、訓(xùn)練的重點(diǎn)并不了解。上課只能被動(dòng)接受到老師的灌輸，容易產(chǎn)生怠倦、困惑情緒，學(xué)習(xí)動(dòng)力嚴(yán)重不足。而翻轉(zhuǎn)課堂正彌補(bǔ)了課前預(yù)習(xí)不到位的缺憾。通過課前觀看教學(xué)視頻，完成相應(yīng)課前預(yù)習(xí)活動(dòng)，了解授課重點(diǎn)、同時(shí)也會(huì)產(chǎn)生很多疑問，而當(dāng)他們帶著尋求答案的興趣參加課堂學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)習(xí)狀態(tài)是積極的，有成就感的，學(xué)習(xí)熱情也會(huì)延續(xù)下去。

翻轉(zhuǎn)課堂能實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為主”的教學(xué)理念。課中學(xué)習(xí)通常由學(xué)習(xí)小組構(gòu)成。他們通過討論、演示、表演、演講等方式完成既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，過程輕松有趣，把靜態(tài)接受變?yōu)閯?dòng)態(tài)輸出，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)不可缺少的環(huán)節(jié)。老師是整個(gè)教學(xué)過程的策劃者、組織者、協(xié)調(diào)者和評(píng)委。老師不再是站在高高講臺(tái)上遠(yuǎn)離學(xué)生，而是身入其中，與他們面對(duì)面交談；學(xué)生不再被動(dòng)接受，而是主動(dòng)探索；學(xué)習(xí)空間不再局限于教室，而是延伸到廣闊的網(wǎng)絡(luò)空間；學(xué)習(xí)不再是單打獨(dú)斗，而是生生、師生互動(dòng)學(xué)習(xí)。

三、實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的條件

大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂能在我國(guó)高校順利實(shí)施嗎？作為一種全新的教學(xué)模式，我們要思考如下幾個(gè)方面：

（1）翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施以網(wǎng)絡(luò)數(shù)字平臺(tái)為載體，學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)信息服務(wù)要能夠滿足學(xué)生在線學(xué)習(xí)的需求。學(xué)校應(yīng)該加快網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)建設(shè)，教室、宿舍、圖書館都要有相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)接入及終端設(shè)備，為學(xué)生觀看視頻、提交作業(yè)等自主學(xué)習(xí)過程提供技術(shù)保障，同時(shí)便于老師隨時(shí)了解學(xué)動(dòng)態(tài)，及時(shí)指導(dǎo)。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂以“微課視頻”為切入點(diǎn)，微課視頻制作要達(dá)到精品課程的標(biāo)準(zhǔn)，才能對(duì)課堂翻轉(zhuǎn)起到錦上添花的效果。微課視頻要求針對(duì)性強(qiáng)，內(nèi)容短小精悍、聲畫素材豐富，能有效的闡明概念、解釋難點(diǎn)或清楚介紹。盡管外研社正在積極研發(fā)一系列的數(shù)字系列教材，也提供了很多在線學(xué)習(xí)視頻，但各院校應(yīng)該根據(jù)自身?xiàng)l件的不同制作個(gè)性化的視頻，這就要求以教研室為單位、并借助先進(jìn)網(wǎng)絡(luò)工具集體研發(fā)。同時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)在崗老師的技術(shù)培訓(xùn)，幫助他們學(xué)會(huì)視頻制作等操作能力。老師們也應(yīng)該更新觀念，與時(shí)俱進(jìn)，樂于學(xué)習(xí)。

（3）翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)老師的多元能力提出了新要求。這一模式不是簡(jiǎn)單的依賴微課視頻，也不是給老師減負(fù)。反而，翻轉(zhuǎn)課堂要求老師既要掌握相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)操作能力，也要具備較強(qiáng)的課程設(shè)計(jì)、課堂管理、良好的溝通能力等。課前合理布置預(yù)習(xí)任務(wù)、課中引導(dǎo)學(xué)生開展有效的課堂互動(dòng)、課后進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)。既要放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，又要強(qiáng)調(diào)老師的指導(dǎo)和監(jiān)督作用。就好比放羊，既要讓羊撒歡跑才能膘肥體壯，又不能跑出劃定的范圍。網(wǎng)絡(luò)上也有人把這一模式下老師的角色比喻為“爸爸去哪兒”中的村長(zhǎng)，不斷設(shè)計(jì)任務(wù)讓學(xué)生去完成，去挑戰(zhàn)。

（4）大學(xué)英語(yǔ)的突出特點(diǎn)是大班授課，這是否會(huì)影響課堂互動(dòng)？如何科學(xué)分組，保證人人參與課堂動(dòng)？該如何保證學(xué)生積極參與課后自主學(xué)習(xí)？該設(shè)置怎樣的評(píng)價(jià)和考核方式？老師如何反饋學(xué)生的成果展示？這些細(xì)節(jié)都要深思熟慮才能保證教學(xué)的順利翻轉(zhuǎn)。

四、結(jié)束語(yǔ)

在本次大賽中，來(lái)自大連醫(yī)科大學(xué)外語(yǔ)教研部的高峰老師、浙江農(nóng)林大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院的鄭榕老師脫穎而出，成為本次研討會(huì)的“教學(xué)之星”，有望參加2015年12月的全國(guó)總決賽。他們的翻轉(zhuǎn)課堂有個(gè)共同的特點(diǎn)：微課目標(biāo)明確，內(nèi)容準(zhǔn)確；教學(xué)設(shè)計(jì)重點(diǎn)突出，互動(dòng)充分，現(xiàn)場(chǎng)氣氛好；教學(xué)展示富有感染力，教態(tài)大方，笑容親切。還是那句老話，這一創(chuàng)新教學(xué)理念的引進(jìn)對(duì)高校英語(yǔ)教學(xué)改革既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)，用好了是利器，用不好是毒藥。既要勇于嘗試又要因地制宜，既尊重事實(shí)、立足本土又要樂于學(xué)習(xí)、努力創(chuàng)新。通過理論指導(dǎo)實(shí)踐，通過實(shí)踐產(chǎn)生理論，“知行合一”才能進(jìn)步。