初中物理探究式實驗教學的理論與實踐

高小忠

摘 要：初中物理這門學科是一門實驗科學，其理論來源于實驗，又作用服務于生活實踐。在過去的教學中，教師講授，學生接受，但活動性探究和實踐少，自主參與與合作機會少。在新課程改革形勢下，教學方法有了突破性進展，通過改革能夠鍛煉學生的動手動腦實踐能力，提高學生科學文化素養(yǎng)，全面提升物理的教學水平和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中物理；探究式實驗；創(chuàng)新

中圖分類號：G633.7 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）09-0032-01

初中物理教學，對培養(yǎng)初中學生動手和實踐有著現(xiàn)實的重要意義和影響，教師在初中物理教學手段上應隨著物理教學改革不斷創(chuàng)新，才能夠適應探究式教學的發(fā)展，全面提高教學水平及物理課程學習的效率。探究式實驗教學是物理學科改革發(fā)展的必經(jīng)途徑。

一、探究式實驗教學的概念

完成探究式實驗教學，要在教師積極的知識引導和教育感知下進行。探究式實驗教學能使學生在實驗的過程感受實驗的樂趣，體驗科學的力量，開發(fā)發(fā)散的科學思維和創(chuàng)新思維。這是物理教學改革的一大進步，是教學手段的創(chuàng)新和完善。探究式實驗教學方法能夠讓學生學習由被動變主動，親身在物理學習中發(fā)現(xiàn)問題，在實驗探究中解決問題，有利于讓學生產(chǎn)生知識體驗，發(fā)揮學生的主體作用。

二、實施探究性實驗教學的原因

探究性實驗教學在現(xiàn)階段依舊存在著一些實踐方面的問題，主要因為實驗設(shè)備不是特別先進、師資力量不足，受傳統(tǒng)教育影響在觀念和理論上存在滯后性。探究實驗教學的完善能改善現(xiàn)階段的教學現(xiàn)狀，提高學生在實踐過程中的自豪感和自信感。探究性實驗教學培養(yǎng)學生自主學習的習慣，主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，通過質(zhì)疑問題，產(chǎn)生探究問題的好奇心，從而對問題做出實驗，最后解決問題。學生可以在質(zhì)疑中探究，在觀察中探究，在解決問題的過程中探究，能提高他們的學習興趣，加大對物理知識的求知欲望。

三、具體實施途徑

圍繞探究的實驗就是以探究為目的的實驗，是物理實驗教學的起點。無論是教學內(nèi)容上還是設(shè)計實驗題目上，都要注重探究精神的培養(yǎng)。初中物理探究通過觀察、類比、質(zhì)疑等策略進行，前提都要以探究為目的，否則達不到想要的教學效果。

如探究電流產(chǎn)生的熱量跟哪些因素相關(guān)時，由于電流的熱量不是直觀的，因此電流產(chǎn)生熱量的多少要通過設(shè)計實驗探究得出。教科書上的圖例是相同的燒瓶內(nèi)裝著質(zhì)量、初溫相同的煤油，通過觀察煤油上升的高低比較，這個實驗演示效果不太明顯，連接的線路較長，學生實驗不方便也不安全。教師在做這個實驗時，要合理設(shè)計，既要講究探究的目的，又要優(yōu)化實驗的過程。教師可以拿一個專門供學生實驗的電路板，用長度相同和橫截面積相同的鎳鉻合金絲和銅絲在鉛筆上纏繞，圍出相同的圈數(shù)，做出來接到電路板上，在螺旋心內(nèi)插上火柴，配上多節(jié)干電池，拉入導線，設(shè)置好開關(guān)，實驗時觀察比較哪個火柴先點燃，說明哪個電阻產(chǎn)生的熱量多。該實驗能夠很好地通過實驗觀察電流產(chǎn)生的熱量，以及得出熱量與電阻、電流、時間之間的關(guān)系，簡化了探究的過程，既達到了探究的目的，又提高了探究的效果。

（1） 圍繞探究進行實驗質(zhì)疑。探究性的學習就是要學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，培養(yǎng)探究的質(zhì)疑精神和創(chuàng)新精神。質(zhì)疑主要分為兩個方面：一個是教師質(zhì)疑，學生根據(jù)質(zhì)疑問題探究；另一個是學生實驗過程中自己發(fā)現(xiàn)問題而提出質(zhì)疑，進而探究問題，教師同步引導。在實際的教學實踐中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學生掌握的知識基礎(chǔ)，提出質(zhì)疑性的有效問題，從而科學探究。如在學習“摩擦力”時，為了引出影響“摩擦力大小的因素與什么有關(guān)”這一問題，教師可以巧妙地利用現(xiàn)有的工具：在黑板上寫上一行字，然后再擦去，擦黑板的過程由輕到重，最后剩下的字跡從有到無。讓學生用眼睛觀察擦黑板過程中教師的手上力度的變化，提出質(zhì)疑：摩擦力大小的有關(guān)因素有什么？學生就會說出摩擦力大小與壓力有關(guān)。接著，教師可以讓學生嘗試著感受：自己雙手推動桌子，在輕輕推和重重推兩種比較下體驗手的感覺，進而得出壓力影響摩擦力大小的結(jié)論。

（2）圍繞探究進行自主實驗。探究實驗教學要注重發(fā)揮學生的主動性，提高學生親自動手實驗的能力。所以，實驗過程中，學生做嘗試的實驗時，教師要不斷地鼓勵他們。這時，教師的教學實驗可以讓學生自行針對實驗內(nèi)容設(shè)計實驗，親自準備實驗用的工具，親手進行實驗，最后作出總結(jié)。這樣的自主探究過程更能加深學生對知識的印象。

（3）圍繞探究進行課外實踐。初中物理實驗課受課時限制和設(shè)備不足等影響，有些實驗很難在課堂上實施。因此，展開課外實踐，引領(lǐng)學生探究有興趣的問題，同樣會取得良好的教學效果。如組織學生參觀摩托車維修店了解有關(guān)內(nèi)燃機的工作知識，課外測量家用電器的電功率、測量實物之間的距離等，都是很好的拓展課外實踐途徑。

四、總結(jié)

要發(fā)揮學生在探究式實驗中的主體作用，教師就要在教學中敢于“放”，讓學生在自主動手動腦的條件下主動地學，并給予他們充分的信任。但是，敢“放”不代表對學生放任自流，而是要恰當?shù)貙W生進行科學引導，對學生實驗過程中發(fā)現(xiàn)的問題適當點撥指導，從而促進他們更好地進行實驗學習。總之，改革創(chuàng)新下的探究式實驗教學，是科學的物理學習方式，在教師的正確引導下，能提高學生思維分析能力。

參考文獻：

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