圖示理論對(duì)高職英語閱讀教學(xué)的啟示

張健

一、前言

在英語學(xué)習(xí)的四項(xiàng)基本技能中，閱讀往往被認(rèn)為是最容易掌握的。因此，在教學(xué)過程中，教師更注重培養(yǎng)學(xué)生聽、說、寫的能力，而忽視了閱讀技能的訓(xùn)練。很多學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到這樣的困惑：文章里每個(gè)單詞的意思都知道，語法結(jié)構(gòu)也都明白，但是整篇文章的意思卻很難理解，從而也降低了學(xué)生做題的準(zhǔn)確率。之所以造成這樣的狀況，其原因主要是由于學(xué)生個(gè)人的經(jīng)歷較少，對(duì)文章的背景知識(shí)和文化背景知之甚少，因而影響到學(xué)生閱讀的有效性。我們可以憑借圖式理論對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的指導(dǎo)，提高他們閱讀的能力。

二、圖式理論概述

（一）圖式理論的起源

圖式一詞最早出現(xiàn)在德國哲學(xué)家康德（Kant）的著作中。到了上世紀(jì)30年代，英國著名的心理學(xué)家巴里特（Bartlett）與記憶相關(guān)的研究被認(rèn)為是圖式理論的形成標(biāo)志。他認(rèn)為圖式化是人們認(rèn)識(shí)世界的一種方式，圖式就是人將獲取的知識(shí)存儲(chǔ)在記憶中的方式。隨后的幾十年里，許多學(xué)者進(jìn)一步豐富了圖式理論的研究成果，他們認(rèn)為當(dāng)一個(gè)人在理解新事物時(shí)，會(huì)把新事物與已知事物和背景知識(shí)聯(lián)系在一起，促進(jìn)對(duì)新事物的理解。

（二）圖式與閱讀的關(guān)系

根據(jù)圖式理論的概念，我們知道閱讀理解就是閱讀者頭腦中既有的知識(shí)體系與其所看到的文字信息之間的一種相互作用的過程。閱讀者將文字材料輸入大腦，與已存在的圖式進(jìn)行聯(lián)系，進(jìn)而幫助閱讀者掌握作者的意圖，理解文章的意思。反之，如果閱讀者無法將原有圖式與文本內(nèi)容進(jìn)行匹配，就會(huì)造成閱讀障礙，或出現(xiàn)理解偏差。

（三）圖式理論的分類

圖式理論認(rèn)為閱讀能力受到語言圖式（language schema）、內(nèi)容圖式（content schema）以及結(jié)構(gòu)圖式（formal schema）的影響。語言圖式是指閱讀者已有的語言基本知識(shí)，包含詞匯、句型、語法等方面的知識(shí)，這也是閱讀者理解文字材料的基礎(chǔ)。內(nèi)容圖式是指文章的主題，以及與其相關(guān)的背景知識(shí)。如果閱讀者缺少與主題相關(guān)的背景知識(shí)，即使語言知識(shí)再強(qiáng)，也不會(huì)完全理解文章的內(nèi)容。而結(jié)構(gòu)圖式則是指文章的體裁和篇章結(jié)構(gòu)等方面的知識(shí)。不同體裁的文章所采用的語言表達(dá)方式不同，閱讀者針對(duì)不同的體裁會(huì)有各自的圖式，當(dāng)遇到某類體裁的文章時(shí)，會(huì)從已有圖式中尋找到與文字內(nèi)容相關(guān)的圖式，將兩者結(jié)合在一起，提高對(duì)文章的理解程度。所以，語言圖式強(qiáng)調(diào)的是對(duì)語言知識(shí)的掌握程度，內(nèi)容圖式是對(duì)主題和背景知識(shí)的熟悉程度，結(jié)構(gòu)圖式是對(duì)文章體裁的了解程度。通過此三者和文章內(nèi)容的相互作用，有助于閱讀者更加準(zhǔn)確地理解文章。

三、圖式理論在高職英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

通過對(duì)圖式理論的學(xué)習(xí)，高職英語教師應(yīng)當(dāng)從三類圖式入手，采取有針對(duì)性的措施，著重培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，加大有效的閱讀訓(xùn)練，強(qiáng)化閱讀技巧的掌握，提升閱讀的技能水平。

（一）注重語言基礎(chǔ)知識(shí)，構(gòu)建語言圖式

沒有一定數(shù)量的詞匯和句式的積累，學(xué)生對(duì)篇章的理解就無從談起。對(duì)于高職英語教師來說，在日常教學(xué)過程中，要重視詞匯和句式的教學(xué)。一方面教師要利用各種途徑和渠道幫助學(xué)生盡可能多的記憶詞匯，例如根據(jù)單詞的詞綴、詞根和讀音等；一方面可以通過特定的訓(xùn)練，提高學(xué)生猜詞的能力，比如利用語句中關(guān)鍵詞的意思來理解。此外，還應(yīng)該要求學(xué)生多背誦一些比較有特點(diǎn)的句型，加大相同類型句子的閱讀和翻譯訓(xùn)練，鞏固學(xué)生對(duì)該類句式的掌握情況。只有解決了這些基礎(chǔ)性的問題，學(xué)生才能在閱讀過程中越來越如魚得水。

（二）增加課外閱讀量，豐富內(nèi)容圖示

在完成語言圖示構(gòu)建的基礎(chǔ)上，高職教師還應(yīng)設(shè)法加強(qiáng)學(xué)生對(duì)各種背景知識(shí)的掌握。由于課堂教學(xué)時(shí)間的限制，學(xué)生不可能在課內(nèi)進(jìn)行大量的閱讀，因而學(xué)生必須要通過課外的大量閱讀來輸入不同的知識(shí)。教師可利用一些獎(jiǎng)懲手段來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。除了圖書館、網(wǎng)絡(luò)等資源外，教師也可為學(xué)生提供各種不同類型的閱讀材料，拓寬學(xué)生獲取信息的渠道。只有豐富了學(xué)生的背景知識(shí)，學(xué)生才能夠在閱讀過程中激活內(nèi)容圖示。

（三）培養(yǎng)不同體裁的識(shí)別能力，完善結(jié)構(gòu)圖示

英語文章的體裁多種多樣，包括議論文、記敘文、說明文等等。不同體裁的文章在框架結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式等方面也各不相同。學(xué)生在掌握不同體裁的文章的邏輯關(guān)系后，在閱讀過程中能夠清晰地辨明文章的體裁，對(duì)于提高閱讀的理解能力有著積極的作用。同時(shí)，教師還可以有目的地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的整體結(jié)構(gòu)進(jìn)行詳細(xì)地分析，從而對(duì)學(xué)生的結(jié)構(gòu)圖示加以完善。

四、結(jié)束語

綜上所述，圖示理論對(duì)于高職學(xué)生的英語閱讀有著重要的意義。只有在解決了語言基礎(chǔ)這個(gè)先決條件之后，才能充分利用背景知識(shí)去深層次地體會(huì)作者的寫作意圖，進(jìn)而達(dá)到理解整篇文章的目的。三類圖示之間相輔相成，缺一不可。基于圖示理論形成的高職英語教學(xué)模式才能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，將學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)索取，提高教學(xué)效果的有效性。

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