新高考背景下英語閱讀預測技能培養(yǎng)

唐蔚芳

引言

2014年浙江高考改革3+3模式出臺，明確本次高考改革將通過另一種方式，更有效地鼓勵熱愛英語的學生更好地學習英語。一年兩次的考試，以及在高考分值中所占的大比例，勢必引起更激勵的競爭和英語學習潮。這從某種程度上應該是給了英語學科更多的機會去跳出詞匯、語法、題海的怪圈，而更多地注重培養(yǎng)學生學習語言的能力。

無疑，這樣的閱讀授課方式已無法迎合新一輪高考改革下英語學科所帶來的新要求。英語學科要想在高考改革中順利過渡，就應該以閱讀技能的培養(yǎng)和提高為重點（王之江 2001）。大量針對閱讀理解過程的研究表明：預測技能是閱讀技能中一項非常重要的技能，在閱讀中讀者積極主動地對文章內(nèi)容和結構進行預測是提高閱讀效率的重要方法和手段（Grellet 2000）。本文將著重探討如何培養(yǎng)學生在閱讀前、中、后的預測技能。

一、問題的提出

自英語作為高考科目以來，英語教學大多以閱讀課形式出現(xiàn)在課堂上。然而，就傳統(tǒng)閱讀教學而言，目前仍存在一些問題：

第一，在閱讀中過多關注語音、詞匯、語法和句型的學習，而忽略了培養(yǎng)學生的語篇分析能力。這就造成學生在做閱讀理解題時，對文章中出現(xiàn)的單詞、詞組不陌生，但組合到一起后就無法理解，導致選題錯誤。

第二，部分教師在訓練略讀、跳讀等這些閱讀技巧時過于機械生硬，學生對這些技巧理解不深，只是疲于應付，時間久了就會對這樣的閱讀課失去興趣，甚至產(chǎn)生抵觸情緒，無法達到訓練的目的。

二、理論依據(jù)

在以往的語言教學研究過程中，閱讀過程和技能方面的問題一直是其重點研究對象。通過研究證明，閱讀是一個涉及多方面信息的過程，不僅僅是信息傳遞和讀者接受信息這樣簡單的信息處理。圖式理論（Schema theory）認為，閱讀者對輸入材料中信息的正確理解建立在閱讀者自身是否具有相關的背景知識并能否及時激活這些知識之上，相應的圖式一旦被激活，就可指引讀者加速理解過程。而預測就是激活閱讀者已有的相關知識（王志根2013）。因此，Grellet認為，閱讀的過程其實就是一個不斷進行預測（猜測）的過程（如圖1所示）。

圖1

因此，培養(yǎng)學生的預測能力，不僅可以加強學生的主動性和積極性，還能提高學生預測文章后續(xù)內(nèi)容的準確性，從而提高其閱讀效率。

三、如何培養(yǎng)閱讀理解預測技能

預測應貫穿閱讀的全過程，因此無論在讀前還是閱讀過程中，乃至閱讀后，閱讀者仍需要根據(jù)需要進行有效預測。

（一）讀前預測

讀前預測，即在細讀目標文章之前，可以先通過瀏覽文章的標題、文章所配的插圖以及閱讀文章首段開始的一兩句話，再調(diào)動讀者根據(jù)生活經(jīng)驗和知識對文章所講述的內(nèi)容和結構進行預測，從而對文章的體裁和題材進行初步估計。因此，讀前預測就是在閱讀前依據(jù)課文的標題或插圖激活學生的記憶或知識，從而大膽預測所讀材料的內(nèi)容和結構，加快對材料的理解，使閱讀變得更為輕松（余懷松 2012）。

1.利用標題和插圖預測文章的內(nèi)容

（1）頭腦風暴法

這種思維方法就是從一個點想到與它有關的其他方面，該方法的使用可以在很大程度上拓展學生的思維維度，最大程度地激發(fā)出學生儲存的知識，針對相關話題可在一定程度上刺激他們主動思考，充分發(fā)揮自身想象力來預測文章可能涉及的內(nèi)容和發(fā)展方向。學生也會根據(jù)自己的現(xiàn)實情況，積極地回答問題。教師需激發(fā)出學生的閱讀興趣和好奇心，使他們快速地進入良好的閱讀準備狀態(tài)，產(chǎn)生求知欲和探知欲，以及能證明自己猜想的渴望。

（2）設問法（預測性問題的構架）

一般情況下，很多文章的標題以及所配的圖片能很好地反映文中的內(nèi)容，教師可以鼓勵學生通過看課文標題和所配圖片提出一些預測文章主要內(nèi)容的問題。學生則通過仔細分析圖片內(nèi)容和課文標題對接下來的文章通過所預測出的問題進行核對。一方面可以鼓勵學生更加積極思考并主動參與閱讀活動，另一方面也提高了學生的閱讀技能。

（3）設計知識競賽或小調(diào)查

對于那些文章內(nèi)容并不十分貼近生活且生詞比較多的篇章，一般學生會很怕閱讀，如果直接閱讀，學生學習該篇文章的興趣會大打折扣。因此，在授課時教師可以先用小知識競賽（Quiz）或小調(diào)查（Survey）來檢測學生對文章所涉及內(nèi)容的了解程度，使學生對該類話題有親切感。然后再讓學生根據(jù)測試內(nèi)容以及課文的標題和插圖來預測文章內(nèi)容。通過之前的測試以及課文標題和插圖，學生很容易猜測出課文所要談論的話題，產(chǎn)生閱讀興趣，從而理解課文中的內(nèi)容，并領悟文章的主旨及意義。

2.利用標題預測篇章的結構

篇章結構預測就是讀者在閱讀文章前根據(jù)標題預測文章的提綱（Outline），讓讀者重構或者模擬作者對文章進行構思，學會根據(jù)主題列出文章的提綱，并闡述提綱的理由，再進一步猜測細節(jié)，為閱讀文章作鋪墊。不同體裁的文章有不同的結構和特點，所以教師要指導學生根據(jù)不同體裁的文章篇章結構特點進行預測文章的結構和內(nèi)容。以下是高中英語閱讀文章中常見的體裁文章的篇章結構特點（如表1所示）。

表1

掌握了常見體裁文章的篇章結構特點，就使學生在預測課文結構時有了一個基本的結構圖式，這有助于學生把握文章的中心。

（二）閱讀過程中的預測

閱讀過程中的預測，即根據(jù)已閱讀的語言文字信息和內(nèi)容，對后續(xù)有可能出現(xiàn)的內(nèi)容作初步的猜測。通常情況下可以依據(jù)語法結構、常用句型來進行預測，也可以根據(jù)文章中所標示的提示詞或者用來連接上下文的承接方式來進行預測，以及根據(jù)我們已有的背景知識和生活經(jīng)驗進行預測等。在閱讀過程中預測文章內(nèi)容更能體現(xiàn)閱讀者的閱讀水平和分析能力，因為一個有良好閱讀能力的讀者能迅速地從文章中找到關鍵信息并進行預測。尤其是在處理難度較大的文章時，善于在已知信息的理解基礎上對即將可能出現(xiàn)的信息內(nèi)容進行積極有效的預測顯得非常重要。預測時，學生應學會利用主題句、關聯(lián)詞語等信息來提高預測的準確性和有效性。當然，我們一定要明確，讀者做出的預測不會總是正確的，它需要在繼續(xù)閱讀過程中不斷地肯定、否定或修正，從而最大程度地加速對文章的正確理解。

（三）閱讀后期的預測

閱讀后期的預測，也叫讀后預測，學生在進行以上的讀前預測和讀中預測之后，可根據(jù)實際情況實施，此預測可幫助學生加深對文章的理解程度，正確把握作者的觀點和態(tài)度，真正理解文章的主題。當讀到一篇好的文章時，讀完后仍然會感覺回味無窮，收獲良多。而此時如果教師能夠及時給予相應的指導，以文章情節(jié)發(fā)展為引線，抓住人物的性格特點，針對文章情節(jié)的后續(xù)發(fā)展引導學生大膽預測，不管是學生還是教師，都會收獲意想不到的效果。

結束語

閱讀的預測技能是新課標的要求之一，也是新高考實施后，對學生基本能力的要求。它充分體現(xiàn)了以學生為主體、教師為主導的教學理念，真正把課堂還給了學生，使學生從“讓我學”轉變成“我要學”。此外，良好的預測技能有利于使學生在閱讀文章時快速且準確地把握內(nèi)容，提高閱讀速度和閱讀效果。因此，培養(yǎng)學生在閱讀理解過程中的預測技能是順應改革潮流的有效措施。