2015年高考英語(yǔ)全國(guó)卷與各省市自主命題卷中完形填空的共時(shí)研究

康薈杰

2015年高考英語(yǔ)全國(guó)卷與各省市自主命題卷中完形填空的共時(shí)研究

康薈杰

基于董曼霞的分析框架，對(duì)2015年高考英語(yǔ)（NMET）完形填空的篇章特點(diǎn)和考點(diǎn)效度進(jìn)行研究。通過(guò)對(duì)15份高考試卷（全國(guó)卷和各省市自主命題卷）的分析研究，發(fā)現(xiàn)了高考英語(yǔ)完形填空的一些命題特點(diǎn)，也證明了2015年高考完形填空具有較高水平的考點(diǎn)效度；同時(shí)，完形填空題的命題專家仍需進(jìn)一步提高命題質(zhì)量。此次的研究成果可為高考英語(yǔ)完形填空題命題質(zhì)量的提高提供一定的借鑒。

高考英語(yǔ)；完形填空測(cè)試；完形填空效度；題目分析

高考英語(yǔ)屬于常模參照的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試，其目的是“推斷受試者的英語(yǔ)水平”。考慮到高考英語(yǔ)的重要性，許多學(xué)者和命題專家從多個(gè)角度對(duì)其進(jìn)行了深入的研究，并取得了很多重要的研究成果。從題型角度來(lái)看，對(duì)高考英語(yǔ)中完形填空的關(guān)注一直很少。李筱菊（1997）在《語(yǔ)言測(cè)試科學(xué)與藝術(shù)》中提出，中國(guó)的完形填空使用最多卻研究最少，而外國(guó)的完形填空使用很少卻研究很多。毛延生、張建麗（2008）和董曼霞（2014）通過(guò)調(diào)查也得出了類似的觀點(diǎn)。

鑒于此，本文旨在填補(bǔ)當(dāng)前國(guó)內(nèi)對(duì)高考英語(yǔ)完形填空題的研究空白。筆者以2015年高考英語(yǔ)全國(guó)卷和各省市自主命題卷中的15份完形填空題為樣本，基于董曼霞（2014）的分析框架，對(duì)高考英語(yǔ)完形填空的篇章特點(diǎn)和考點(diǎn)效度進(jìn)行了調(diào)查。具體研究問(wèn)題如下：

1.2015年高考英語(yǔ)完形填空的總體呈現(xiàn)哪些特點(diǎn)？

2.2015年高考完形填空在測(cè)試受試者語(yǔ)言能力方面是否能達(dá)到《高考英語(yǔ)考試大綱》（以下簡(jiǎn)稱《考試大綱》）的要求？

3.高考命題者和命題專家在今后的命題過(guò)程中是否有需要改進(jìn)的地方？

基于對(duì)以上問(wèn)題的研究結(jié)果，為命題者提出了一些建議，以幫助其更好地設(shè)計(jì)和改進(jìn)高考英語(yǔ)完形填空題。

一、文獻(xiàn)綜述

正如李筱菊（1997）所言，國(guó)外對(duì)完形填空的研究成果十分豐富。英國(guó)學(xué)者威爾遜·泰勒（W ilson Taylor）在1953年最先提出了完形測(cè)試，隨后，很多學(xué)者開(kāi)始對(duì)此進(jìn)行研究，并將完形填空作為測(cè)試英語(yǔ)母語(yǔ)者閱讀水平的有效手段之一。如今，完形填空已經(jīng)成為教師和命題者普遍采用的一種測(cè)試手段。

國(guó)外學(xué)者對(duì)完形填空的研究大多關(guān)注刪詞頻率、刪詞起始處、評(píng)分方法、文本難度、題目難度等方面以及它們和信度、效度的關(guān)系。由此可知，完形填空的研究涉及面廣，其研究結(jié)果和觀點(diǎn)自然也多種多樣。例如，在將完形填空應(yīng)用到二語(yǔ)課堂時(shí)，有的學(xué)者認(rèn)為這是一種評(píng)估二語(yǔ)學(xué)習(xí)者整體交流能力的有效手段，有的學(xué)者則認(rèn)為這只能測(cè)試二語(yǔ)學(xué)習(xí)者最基本的閱讀理解能力（Shanahan，T.，Kamil，M.L.&Tobin，A.1982）。

國(guó)外對(duì)完形填空的研究長(zhǎng)達(dá)六十年，研究涉及面極其廣泛。然而，國(guó)內(nèi)對(duì)完形填空的研究卻很少。郭麗（2010）對(duì)141名非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了測(cè)試，研究了集庫(kù)式完形填空的效度。諸如此類的實(shí)證研究在國(guó)內(nèi)完形填空的研究領(lǐng)域中非常少見(jiàn)。

完形填空于1987年首次成為中國(guó)高考英語(yǔ)試卷中的題型之一。此后，一些學(xué)者開(kāi)始對(duì)其進(jìn)行研究。他們大多關(guān)注于試題效度、難度分析、答題技巧和策略、研究概述和反撥效應(yīng)等。很少有學(xué)者關(guān)注完形填空測(cè)試的篇章特點(diǎn)，也很少有研究架構(gòu)在理論框架上進(jìn)行。為了彌補(bǔ)這一空缺，辜向東和黨菲菲（2008）建構(gòu)了一個(gè)分析框架來(lái)專門(mén)分析高考英語(yǔ)完形填空的篇章特點(diǎn)和考點(diǎn)效度。董曼霞（2014）對(duì)這一框架進(jìn)行了修改，并用其分析了2004年到2013年高考英語(yǔ)全國(guó)卷的完形填空。本文基于董曼霞的分析框架展開(kāi)探究。

二、研究方法

2015年，共有13個(gè)省市開(kāi)展了高考自主命題，其中山東和湖南的高考英語(yǔ)采用了全國(guó)卷。本文對(duì)2015年高考英語(yǔ)的15份試題進(jìn)行了數(shù)據(jù)分析，由于重慶卷有兩個(gè)完形填空題，所以本文的研究對(duì)象為16個(gè)完形填空題。基于董曼霞所提出的框架，從篇章特點(diǎn)和考點(diǎn)效度兩個(gè)方面分別進(jìn)行研究。對(duì)篇章特點(diǎn)的分析包括篇章體裁、篇章題材、篇章長(zhǎng)度和篇章難度四個(gè)項(xiàng)目；對(duì)考點(diǎn)效度的分析包括設(shè)空間距、考點(diǎn)層次、考點(diǎn)因素和空格詞類四個(gè)項(xiàng)目。

三、研究結(jié)果

（一）篇章特點(diǎn)

1.篇章體裁和題材

篇章體裁主要包括四種：記敘文、說(shuō)明文、描寫(xiě)文和議論文。需要注意的是，純粹的描寫(xiě)文幾乎不存在，因?yàn)槊鑼?xiě)總是會(huì)和記敘相結(jié)合。16篇完形填空的篇章體裁如圖1所示。

圖1：2015年高考英語(yǔ)完形填空篇章體裁分布

記敘文是高考英語(yǔ)完形填空最常用的體裁。這不難理解，因?yàn)橛洈⑽那楣?jié)多變、易讀度較高且更容易吸引受試者的注意力。此外，說(shuō)明文和議論文在完形填空測(cè)試中也占有一席之地。2015年高考完形填空中共有3篇說(shuō)明文和2篇議論文。說(shuō)明文能幫助學(xué)生擴(kuò)大其知識(shí)面，而議論文能鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。值得注意的是，記敘文中有時(shí)也會(huì)帶有議論的成分。

在篇章題材方面，2015年的完形填空涉及話題較多，包括家人及朋友（全國(guó)卷二）、社會(huì)文化（安徽卷）、科技（重慶卷）、健康（江蘇卷）、教育（湖南卷）等。《考試大綱》中列出了24個(gè)話題，而一篇文章通常涉及多個(gè)話題，因此很難界定這篇文章到底屬于哪個(gè)題材。例如，湖南卷的完形填空文章講述的是音樂(lè)在教學(xué)中的魔力，但讀者很難從中判斷出這種魔力是源于個(gè)人經(jīng)歷還是教育本身。因此，本次研究和董曼霞的研究不同，并沒(méi)有對(duì)文章所涉及的話題進(jìn)行分類總結(jié)，因?yàn)榧词惯M(jìn)行了分類，也可能會(huì)產(chǎn)生一些模棱兩可的結(jié)果。另外，奧勒（Oller）（1973）指出，命題者要盡量避免那些“令人不安及情緒波動(dòng)”的文章，因?yàn)樗鼈兛赡軙?huì)使受試者分心而無(wú)法集中于測(cè)試題目上。因此，命題者在命題時(shí)最好不要使用涉及疾病和性等話題的文章。例如，在江蘇卷的完形填空文章涉及癌癥，這可能會(huì)引起一些家人患有癌癥的學(xué)生的情緒波動(dòng)，因此這一話題并不合適。

2.篇章長(zhǎng)度

完形填空的篇章長(zhǎng)度在教育界一直沒(méi)有達(dá)成共識(shí)。達(dá)爾維什（Darwesh）指出，一篇完形填空通常包括250～500個(gè)詞。Alderson（2000）則認(rèn)為，最適宜的長(zhǎng)度是150～350個(gè)詞。董曼霞認(rèn)為，完形填空的篇章長(zhǎng)度應(yīng)基于受試者的水平和空格數(shù)量來(lái)決定。根據(jù)《考試大綱》的要求，一篇250詞左右的文章應(yīng)該設(shè)有20個(gè)空格。2015年高考英語(yǔ)16篇完形填空的長(zhǎng)度如圖2所示。

圖2：2015年高考英語(yǔ)完形填空篇章長(zhǎng)度

由上圖可知，大部分完形填空的長(zhǎng)度在250到350詞之間；超過(guò)一半的完形填空的篇章長(zhǎng)度為300詞左右。兩份全國(guó)卷中的完形填空的篇章長(zhǎng)度符合《考試大綱》的要求。在16個(gè)篇章中，北京卷和上海卷的完形填空最長(zhǎng)，分別為443詞和478詞；而在重慶卷的兩個(gè)完形填空題目中，第二個(gè)完形填空的長(zhǎng)度僅為135詞。這三個(gè)城市的命題者都應(yīng)該在篇章長(zhǎng)度方面加以注意，避免與其他省市的試題長(zhǎng)度差距過(guò)大。

3.篇章難度

篇章難度可通過(guò)文章的易讀度來(lái)判斷。通過(guò)易讀度公式得出的數(shù)字結(jié)果代表了文章的閱讀難度。目前使用的易讀度公式包括SMOG Index，Coleman-Liau Index，Gunning Fog以及Flesch Reading Ease Readability Formula等。其中，F(xiàn)lesch formula是最常用的公式，即RE=206.835-（1.015×ASL）-（84.6×ASW）（RE代表易讀度，ASL代表平均句長(zhǎng)，ASW代表每詞平均字符數(shù)）。本文采用Flesch formula對(duì)16篇完形填空的易讀度進(jìn)行了計(jì)算，并以此判斷完形填空的篇章難度（如圖3、4）。

圖3：2015年高考英語(yǔ)完形填空易讀度

圖4：2015年高考英語(yǔ)完形填空易讀度分布

如圖3和圖4所示，16篇完形填空的篇章難度（易讀度）并不存在明顯差異。約44%（7篇）的測(cè)試文章易讀度在80～90之間，難度等級(jí)為“容易”，其中，重慶卷的第一篇完形填空文章的易讀度為88.9，是所有測(cè)試文章中最容易理解的文章；有5篇測(cè)試文章屬于“較容易”，易讀度在70～80之間；還有4篇測(cè)試文章的難度為“標(biāo)準(zhǔn)”，其中，上海卷和江蘇卷的易讀度最低（60.9）。上海卷、江蘇卷和安徽卷的命題者應(yīng)在選擇命題材料時(shí)多加注意，適當(dāng)降低完形填空題的難度。

（二）考點(diǎn)效度

考點(diǎn)效度包括設(shè)空間距、考點(diǎn)層次、考點(diǎn)因素和空格詞類四個(gè)項(xiàng)目。

1.設(shè)空間距

董曼霞整合了多位學(xué)者的觀點(diǎn)，指出完形填空題的最佳設(shè)空間距應(yīng)不少于3個(gè)詞，平均設(shè)空間距最好為11詞。16篇完形填空題的設(shè)空間距如表1所示。其中，設(shè)空間距最少的為4個(gè)詞，符合董曼霞的觀點(diǎn)；而大部分完形填空的平均設(shè)空間距超過(guò)了11詞，上海卷的平均設(shè)空間距甚至達(dá)到了30詞。設(shè)空間距還可能與篇章長(zhǎng)度和設(shè)空數(shù)量有關(guān)。例如，上海卷的完形填空篇章長(zhǎng)度為478詞，卻只有15個(gè)填空題；湖南卷的完形填空篇章長(zhǎng)度雖然只有271詞，但是有12個(gè)填空題。

表1：2015年高考英語(yǔ)完形填空設(shè)空間距分布

需要注意的是，過(guò)大的設(shè)空間距可能會(huì)造成提示信息過(guò)多，從而無(wú)法達(dá)到完形填空測(cè)試的要求。另外，為了使受試者更好地理解文章大意，完形填空文章中的第一句話通常不會(huì)設(shè)置空格項(xiàng)。本次研究的16篇完形填空中的第一句話均未設(shè)置空格項(xiàng)。

2.考點(diǎn)層次

考點(diǎn)層次被劃分為單詞層次（W）、短語(yǔ)層次（P）、句子層次（S）和語(yǔ)篇層次（D）四個(gè)層次，且高層次考點(diǎn)可涵蓋低層次考點(diǎn)。也就是說(shuō)，一個(gè)“篇章層次”的考點(diǎn)既可以考查“語(yǔ)篇理解”，也可測(cè)試“句子、短語(yǔ)和單詞層次的知識(shí)”（Yu，S.L.&Huang，J.B.2009）。

2015年高考全國(guó)16篇完形填空題都強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)篇層次知識(shí)的考查，其次是句子層次（如表2）。其中，超過(guò)一半的考點(diǎn)都考查的是應(yīng)試者對(duì)文章上下文信息的理解，與《考試大綱》的要求相符。此外，完形填空題的考點(diǎn)通常不會(huì)涉及單詞層次，短語(yǔ)層次的考點(diǎn)也很少出現(xiàn)。

表2：2015年高考英語(yǔ)完形填空考點(diǎn)層次分布（%）

3.考點(diǎn)因素

考點(diǎn)因素包括意義（M）、語(yǔ)法（G）和詞匯（C）三個(gè)方面。高層次考點(diǎn)通常涉及內(nèi)涵意義，而低層次考點(diǎn)通常涉及語(yǔ)法知識(shí)。表3比較了2015年高考英語(yǔ)完形填空的考點(diǎn)因素分布。

表3：2015年高考英語(yǔ)完形填空考點(diǎn)因素分布（%）

每個(gè)考點(diǎn)都考查了一個(gè)特定的因素。從考點(diǎn)因素的分布來(lái)看，幾乎所有的填空項(xiàng)都是在考查意義因素，只有零星的考點(diǎn)是在考查詞匯。正如董曼霞所說(shuō)，太強(qiáng)調(diào)對(duì)意義的考查實(shí)際上“沒(méi)有達(dá)到完形填空題考查學(xué)生綜合運(yùn)用能力的目的，違背了完形填空題的初衷”（董曼霞2014）。因此，命題者在命題時(shí)應(yīng)適當(dāng)增加對(duì)語(yǔ)法因素和詞匯因素的考查。

4.空格詞類

空格詞類是測(cè)試考點(diǎn)效度的另一重要方面。單詞的詞類可劃分為內(nèi)容詞（S）和功能詞（F）。功能詞通常沒(méi)有任何詞匯意義，主要是連詞、代詞、介詞等。在完形填空題的空格設(shè)計(jì)中，詞性會(huì)影響完形填空的難度（董曼霞2014）。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果空格詞是功能詞，那么他們可能會(huì)感到更難理解和作答。

表4：2015年高考英語(yǔ)完形填空空格詞類分布（%）

如表4所示，完形填空題中的大部分空格考查應(yīng)試者對(duì)實(shí)義詞的掌握，而對(duì)功能詞的考查頻率很低。雖然對(duì)實(shí)義詞的考查能夠更好地測(cè)試受試者對(duì)全文的理解，但也不能忽視對(duì)功能詞的考查。命題者應(yīng)適當(dāng)?shù)卦黾油晷翁羁罩泄δ茉~的比例，以提高測(cè)試的難度和區(qū)分度。

四、結(jié)論

通過(guò)對(duì)2015年高考英語(yǔ)完形填空題的數(shù)據(jù)分析，筆者得出如下結(jié)論：

首先，從篇章特點(diǎn)的角度來(lái)看，高考英語(yǔ)完形填空題大多選用記敘文，涉及多種話題。大部分試題的篇章長(zhǎng)度合理，易于受試者閱讀和理解。

其次，大部分完形填空題的效度較好，設(shè)空間距合理，強(qiáng)調(diào)受試者對(duì)上下文的理解和把握。但是，高考英語(yǔ)完形填空的整體效度仍需提高。完形填空的題目大多考查應(yīng)試者對(duì)篇章層次和意義因素的把握情況，雖然可以有效測(cè)試受試者的理解能力，但這些考點(diǎn)設(shè)置得過(guò)多，就會(huì)使完形填空無(wú)法發(fā)揮其在語(yǔ)言測(cè)試中的真正優(yōu)勢(shì)。此外，2015年高考英語(yǔ)完形填空題忽視了對(duì)基本的語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的考查，這對(duì)其效度產(chǎn)生了極大的影響。命題者應(yīng)該充分結(jié)合不同層次和因素的考點(diǎn)，提高填空項(xiàng)的區(qū)分度。

最后，本次研究中所得的設(shè)空間距大于部分學(xué)者的研究數(shù)據(jù)。筆者認(rèn)為，設(shè)空間距過(guò)大，會(huì)在文章中留下過(guò)多的提示信息，不利于測(cè)試應(yīng)試者的理解能力，也會(huì)降低試題的難度。命題者在設(shè)置空格項(xiàng)時(shí)應(yīng)該對(duì)此問(wèn)題加以注意，保證設(shè)空間距的合理性。

本文揭示了2015年高考英語(yǔ)完形填空的整體特點(diǎn)，為命題者提出了相應(yīng)的建議。但仍有一些不足之處。

首先，本次研究的試題是多項(xiàng)選擇式完形填空，而未將2015年高考英語(yǔ)試卷中其他形式的完形填空納入研究范圍。例如，上海卷存在三種形式的完形填空：標(biāo)準(zhǔn)完形填空、修改完形填空以及多項(xiàng)選擇完形填空。前兩種形式考查“詞匯和語(yǔ)法”，而最后一種形式考查“閱讀理解”。再如，廣州卷還有一個(gè)語(yǔ)法填空題，主要考查受試者的語(yǔ)法水平。

其次，缺乏對(duì)不同層次考點(diǎn)比重的研究。眾所周知，篇章層次在完形填空中發(fā)揮著重要作用，但篇章層次的考點(diǎn)究竟應(yīng)該在一個(gè)試題中占多大比重，怎樣決定不同層次和不同因素考點(diǎn)的比重，卻很難得出準(zhǔn)確的答案。廣大學(xué)者不妨通過(guò)對(duì)此問(wèn)題加以關(guān)注和研究，為完形填空題的命題提供一個(gè)合理可靠的依據(jù)。

引用文獻(xiàn)

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作者信息：250100，山東濟(jì)南，山東大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院