培養(yǎng)應用型民族學人才的探索與實踐——以煙臺大學為例

孟慶義，劉會清

（煙臺大學 人文學院，山東 煙臺 264005）

中國擁有漫長的國境線，各少數(shù)民族大都集中居住在祖國的邊疆地區(qū)，其中有相當一部分與周邊國家存在跨界（境）民族問題，因此只有加強這方面的科學研究，才能為政府決策提供正確的咨詢參考和強有力的理論支撐。煙臺地處中國海防邊疆前沿地區(qū)，經(jīng)濟比較發(fā)達，吸引了大量少數(shù)民族流動人口到這里學習、工作和生活。山東省民委、煙臺市民族宗教事務(wù)管理局以及煙臺大學都高度重視培養(yǎng)民族學應用型人才，在學科建設(shè)和人才梯隊培養(yǎng)上都給予了傾斜，目的是在當前人才競爭十分激烈的環(huán)境下，培養(yǎng)一批理論素養(yǎng)高、綜合素質(zhì)好的應用型人才，以滿足社會發(fā)展的需求，為地方經(jīng)濟建設(shè)提供人才支持。煙臺大學中國少數(shù)民族史是“十二五”山東省特色重點學科，又是煙臺大學優(yōu)勢學科。2010年，獲批國家民委在非直屬高校設(shè)立的第一家民族問題研究基地——國家民委民族問題研究中心煙臺大學民族問題研究基地，后更名為國家民委民族理論政策研究基地（煙臺大學）。2012年，建成山東省唯一的民族問題研究中心，在學術(shù)界具有較大影響。2014年，率先成立全國第一個東部沿海地區(qū)民族問題研究中心——煙臺大學東部沿海地區(qū)民族問題研究中心。煙臺大學對中國少數(shù)民族問題的研究起步較早，從上個世紀80年代開始，煙臺大學就有學者開始從事中國少數(shù)民族史的研究，形成了“中國民族關(guān)系史”、“中國東北跨界民族與地緣政治”等一些較為穩(wěn)定的研究方向，并取得了一系列豐碩成果。2005年，中國少數(shù)民族史被批準為碩士學位授權(quán)點，填補了山東省民族學學科的空白，是山東省目前唯一的民族學碩士學位授權(quán)點，在碩士研究生培養(yǎng)、科學研究和為政府決策咨詢等方面做出了積極貢獻。

一、應用型民族學人才匱乏的原因

關(guān)于民族學，特別是中國少數(shù)民族史方向的人才培養(yǎng)模式目前在國內(nèi)大多為學術(shù)性，即更多關(guān)注其理論層面的培養(yǎng)，較少注重學生實踐能力的培養(yǎng)，只有少數(shù)院校如陜西師范大學專門史專業(yè)招收跨界民族史方向的研究生，但課程體系側(cè)重的都是理論方面的研究，實踐應用性體系較弱。從學科發(fā)展需要和社會需求角度而言，高等教育特別是研究生教育的重心應該由純學術(shù)型研究“向行動研究轉(zhuǎn)移”。①王洪才：《中國高等教育學的創(chuàng)立、再造與轉(zhuǎn)向》，《廈門大學學報》（哲學社會科學版）2009年第4期，第8頁。研究生培養(yǎng)目標和導向也必須向應用型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)移。“從社會需求角度而言，眼下碩士生畢業(yè)后在高校和科研院所工作的比例僅為10%左右，而博士生畢業(yè)后從事科研與教學的也不過30%?！雹诮欤骸堆芯可囵B(yǎng)啟動結(jié)構(gòu)調(diào)整 大學準備好了嗎？》，http：／／scitech.people.com.cn／GB／10202840.html。造成這一困境的主要原因有：

1.長期以來，大多數(shù)文科相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標重學術(shù)性、輕應用性。在這一理念的指引下，對人才培養(yǎng)特別是研究生培養(yǎng)基本也秉承這一原則。這與當前的科研評價體系有關(guān)：對教師和學生的評價過多強調(diào)所發(fā)論文的學術(shù)價值、刊物質(zhì)量，忽視了社會科學“咨政育人、服務(wù)社會”的功能。

2.政府的導向性問題：對應用型社會科學研究投入不足。相對于科技研究而言，國家對社會科學研究在政策上、資金上的投入明顯不足，近年來盡管有所改善，但大多數(shù)的投入還是側(cè)重于學術(shù)性研究，推行所謂“精品戰(zhàn)略”，目的是推出有重大影響的論文、專著。

3.高等學校本科學科設(shè)置的制約性。目前，在全國招收民族學本科專業(yè)的高校屈指可數(shù)，招生人數(shù)相對有限。由于該專業(yè)本科畢業(yè)生生源不足，再加之一部分本科生直接就業(yè)，這使得培養(yǎng)高級應用型民族學人才存在生源嚴重短缺的客觀現(xiàn)實。因此，大多數(shù)招收民族學碩士研究生的學校不得不招收大量跨專業(yè)的學生?？鐚I(yè)培養(yǎng)是一把“雙刃劍”，一方面，有利于復合型人才的培養(yǎng)；另一方面，帶來的直接問題就是學生入學后不得不花費大量的時間和精力重新熟悉所學學科的基本理論和基礎(chǔ)知識。教師在授課及人才培養(yǎng)時不得不兼顧這個事實，有時處于兩難境地。

從2007年開始，煙臺大學中國少數(shù)民族史碩士點開始招收學術(shù)型碩士研究生，截止到2014年共招收41人，其中畢業(yè)學生18人，在校學生23人。由于本校沒有相關(guān)專業(yè)的本科生，所以所招的大多數(shù)學生屬于跨學科報考，相近專業(yè)學生僅6人，占總數(shù)的14.6%（具體數(shù)據(jù)見圖1）。如何培養(yǎng)跨學科應用型人才，是中國少數(shù)民族史專業(yè)導師亟待解決的問題。

圖1 煙臺大學中國少數(shù)民族史專業(yè)招收學生情況

所謂相近專業(yè)指的是馬克思主義理論、政治學、社會學等相關(guān)學科，真正屬于歷史學、民族學專業(yè)畢業(yè)的本科生相對較少，大部分學生都屬于跨學科報考。這一特點在全國招收學術(shù)型中國少數(shù)民族史專業(yè)的29所院校中較為普遍。除了中央民族大學、民族地區(qū)專門的民族院校外，其他地區(qū)的院校都存在生源屬跨學科這一特點，具體如下：中央民族大學歷史文化學院每年招收中國少數(shù)民族史專業(yè)研究生在5人左右，由于中央民族大學歷史文化學院有歷史學基地班，所以生源較為充足，免試推薦的學生占一定比例，因此跨學科就讀的特點不是很明顯。中國社會科學院民族學系每年大約招收3名中國少數(shù)民族史專業(yè)碩士研究生，由于地處中央民族大學院內(nèi)，存在地緣優(yōu)勢，保證了招生生源基本屬于民族學學科。在國內(nèi)招收中國少數(shù)民族史專業(yè)碩士研究生人數(shù)最多的院校是延邊大學，近幾年招生數(shù)量在90人左右，招生院系基本上在人文社會科學學院和民族研究院，其中免試推薦就讀的學生大約占一半，由于延邊大學擁有大量的本專業(yè)本科生資源，因此保證了招生生源相對穩(wěn)定。其他如廈門大學2014年計劃招生9人，其中免試推薦6人；內(nèi)蒙古大學計劃招生5人，其中免試推薦2人。其他院校在招生時普遍存在跨學科招生的現(xiàn)實，以蘭州大學為例，2008年到2011年，共招收中國少數(shù)民族史專業(yè)碩士生18人，除2009年沒有跨專業(yè)招生外，其他年份跨專業(yè)招生都占到招生總?cè)藬?shù)的1／3到2／3。

煙臺大學中國少數(shù)民族史專業(yè)盡管沒有相近的本科專業(yè)，但由于具備雄厚的師資力量以及獨特的學科專業(yè)規(guī)劃，因此招生人數(shù)逐年增加。本學科導師長期致力于民族學應用型人才培養(yǎng)模式研究，并將其運用到研究生培養(yǎng)實踐中，先后出版了《朝鮮半島：問題與出路》、《朝鮮半島和平統(tǒng)一問題研究》等專著，發(fā)表了《中國朝鮮族與朝鮮戰(zhàn)爭》、《地緣政治與朝鮮半島》、《朝韓經(jīng)濟態(tài)勢比較分析》等數(shù)十篇論文。撰寫了《韓資企業(yè)對半島經(jīng)濟與文化安全的影響》、《朝鮮半島局勢對中國安全的影響》等調(diào)研報告，被省及國家有關(guān)部門采納，為黨和政府決策提供了重要參考，產(chǎn)生了積極的社會反響。上述研究成果、調(diào)研報告都有研究生參與，通過此活動，提高了學生的實踐創(chuàng)新能力，特別是在研究生畢業(yè)論文選題、撰寫方面，本學科突出田野調(diào)查法，突出學生論文寫作的現(xiàn)實意義，為地方經(jīng)濟建設(shè)出謀劃策。通過多年實踐，筆者著重研究強化應用型民族學人才的探索與實踐，這種做法與國家的要求是一致的，同時也有利于人才的成長。

二、應用型民族學人才培養(yǎng)的現(xiàn)實特點

目前，在全國高校中開設(shè)民族學本科專業(yè)的高校有3個層次：第一層次，“985”高校開設(shè)民族學專業(yè)的有中央民族大學、蘭州大學2所；第二層次，“211工程”高校開設(shè)民族學專業(yè)的有內(nèi)蒙古大學、新疆大學、西北大學、云南大學、西南大學5所；第三層次，云南民族大學、中南民族大學、廣西民族大學、新疆師范大學、哈爾濱師范大學、貴州民族大學、山西大同大學、西藏民族學院、武漢工商學院、廣東技術(shù)師范學院10所。無論是從生源數(shù)量還是生源質(zhì)量方面，民族學本科層次處于全國平均水平以下。而招收民族學碩士專業(yè)的高校有中央民族大學、蘭州大學、南京大學、南開大學、廈門大學、中山大學、四川大學、煙臺大學等45所高校，具體到招收中國少數(shù)民族史專業(yè)碩士學位研究生的高校僅有29所。目前，全國民族學碩士專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀有以下幾個特點：

（一）人才的跨專業(yè)錄取和培養(yǎng)已經(jīng)成為新常態(tài)

由于受本科生源少的直接制約，所以各碩士招生單位的招生基本都涉及跨專業(yè)錄取，這對培養(yǎng)應用型民族學人才提出了新的挑戰(zhàn)。就煙臺大學中國少數(shù)民族史專業(yè)而言，招生錄取數(shù)量從最初的1人，增加到2014年的10人，報考學生人數(shù)逐年增加，具體情況請見圖2。

圖2 煙臺大學中國少數(shù)民族史專業(yè)招收學生走勢圖

（二）人才培養(yǎng)模式處在不斷探索中，但效果并不明顯

長期以來，我國碩士研究生教育的主要目的是為高校、科研院所培養(yǎng)學術(shù)型研究人才。隨著我國國民經(jīng)濟的快速發(fā)展，對高素質(zhì)人才的需求不斷增加，因此為了適應這一需求，國內(nèi)高校研究生的擴招步伐也在不斷加快，許多高校和科研部門在人才引進時把必須有博士學位作為引進研究生人才的基本條件，甚至很多單位還提出引進人才的第一學歷必須是“985高?！被颉?11高校”。對于大多數(shù)碩士研究生而言，進入高?；蜓芯克仓荒軓氖滦姓⒔梯o工作。這就要求目前碩士研究生的培養(yǎng)方向必須向非學術(shù)研究的實際應用方向轉(zhuǎn)移，因為大多數(shù)部門看重的是碩士研究生的實際操作能力和水平。面對這一客觀實際，多數(shù)碩士研究生培養(yǎng)單位也在嘗試人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，力圖通過改革實現(xiàn)由傳統(tǒng)的學術(shù)型研究導向向應用型研究需求轉(zhuǎn)變。這一轉(zhuǎn)變符合我國國民經(jīng)濟發(fā)展的需求，也是我國碩士研究生教育發(fā)展的必然趨勢，近年來，教育部下達研究生招生數(shù)量的變化也體現(xiàn)了這一特點。但是，如何實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，到目前為止，還沒有一個十分成熟的做法。

（三）教學內(nèi)容、課程體系相對滯后，導致學生就業(yè)口徑較窄

目前，全國學術(shù)型研究生教育普遍存在著教學內(nèi)容、課程體系相對滯后，人才培養(yǎng)模式僵化以及與社會需求脫節(jié)等情況，一個普遍的現(xiàn)象就是，過多重視理論上的研究和培養(yǎng)，而忽視了對研究生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。針對這個事實，煙臺大學民族學學科著力調(diào)整中國少數(shù)民族史的課程體系建設(shè)、教學內(nèi)容；促使導師改變培養(yǎng)觀念，強調(diào)人才培養(yǎng)的實際操作能力；既關(guān)注學生理論素養(yǎng)的提高，更著力于全面提高學生的實際動手能力。目的是使研究生的教育目的與實際學習統(tǒng)一起來，讓學生獲得更加精確的知識。為了實現(xiàn)這一目標，煙臺大學民族學學科的導師、任課教師在知識傳授過程中，突出培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、獲取知識、靈活考查、師生共享的有機結(jié)合，從而培養(yǎng)學生通過思考能靈活使用知識的能力。鼓勵學生將所學內(nèi)容與解決具體問題有機結(jié)合起來，根據(jù)學生的興趣，因材施教，把知識傳授與學生未來希望從事的工作相銜接，提高學生學習的積極性。秉承這樣一個原則，煙臺大學中國少數(shù)民族史專業(yè)教師在日常教學、實踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)中，注意培養(yǎng)學生的實際應用能力，如自主獲取知識與再現(xiàn)知識的能力、自主創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力、協(xié)同創(chuàng)新能力等。目前，已經(jīng)畢業(yè)的研究生能力強、就業(yè)去向好。在畢業(yè)的18名碩士研究生中，考取政府公務(wù)員的有5人，占畢業(yè)學生總數(shù)的28%；到企事業(yè)單位就業(yè)的有8人，占總數(shù)的44.4%（具體情況見圖3）。在當前“最難”、“更難”就業(yè)季的大環(huán)境下，本專業(yè)的畢業(yè)生能夠得到高度、廣泛認可，這與我們平時的培養(yǎng)理念休戚相關(guān)。

圖3 煙臺大學中國少數(shù)民族史專業(yè)畢業(yè)學生去向分析圖

三、解決問題的路徑

在相當長的一個時期內(nèi)，很多人認為人文社科領(lǐng)域培養(yǎng)應用型研究生主要是專業(yè)學位碩士點的人才培養(yǎng)目標和任務(wù)，像工商管理碩士、法律碩士、農(nóng)村與區(qū)域發(fā)展專業(yè)碩士、教育碩士等專業(yè)學位才應該側(cè)重培養(yǎng)學生的應用能力，并認為既然大多數(shù)學術(shù)型專業(yè)培養(yǎng)目標沒有明確提出培養(yǎng)的人才是應用型人才，就忽視對這一問題的研究與探索。目前，由于受社會大環(huán)境的制約，學術(shù)型碩士畢業(yè)生就業(yè)口徑變窄，人才流向具有多元化的特點。特別是社會對學歷層次要求的提高，迫使更多的碩士研究生畢業(yè)后只能選擇一些應用型崗位，尤其是對動手能力要求較強的崗位。就業(yè)形勢的變化說明原來一成不變的學術(shù)型碩士研究生培養(yǎng)目標已經(jīng)不再適應社會發(fā)展的需要?！皬?002年開始，即使在北京大學、清華大學等‘第一梯隊’高校，企業(yè)也已是碩士生就業(yè)的主要去向。”①姜澎：《研究生培養(yǎng)啟動結(jié)構(gòu)調(diào)整 大學準備好了嗎？》，http：／／scitech.people.com.cn／GB／10202840.html。

應用型人才的培養(yǎng)首先要強調(diào)以系統(tǒng)掌握學科理論知識為基礎(chǔ)的通識教育，并在培養(yǎng)過程中突出學生應用實踐能力的提高，進而關(guān)注學生綜合素質(zhì)與專業(yè)核心能力的有機結(jié)合。具體到學術(shù)型的中國少數(shù)民族史專業(yè)，研究生應該掌握哪些最基本的基礎(chǔ)理論，必須要修哪些專業(yè)課程；在課程體系的設(shè)置上是按一級學科要求還是二級學科要求制定培養(yǎng)方案、設(shè)置課程？很顯然，按照一級學科的要求來進行人才培養(yǎng)能夠拓寬培養(yǎng)口徑、擴大學生知識面，建立合理的研究生課程教學評估體系，等等。學生和教師是人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的主體力量，研究生人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式能否成功的關(guān)鍵，在于人才培養(yǎng)主客體能否積極參與，因此首先要調(diào)動研究生學習的積極性，找到學生學習的動力源；另外要充分調(diào)動導師、任課教師主動參與其中。同時，要特別明確社會對民族學人才需求的結(jié)構(gòu)、數(shù)量，從制度上和規(guī)范性方面明確研究生培養(yǎng)目標，優(yōu)化應用型研究生培養(yǎng)過程，做到全過程培養(yǎng)，改進對研究生的指導方式，突出集體指導與主導師負責相銜接的方法。在畢業(yè)論文方面更多地選擇與現(xiàn)實密切相關(guān)的題目，在實踐中探索研究生教育理論創(chuàng)新和實踐改革。

如何培養(yǎng)應用型人才目前是學術(shù)界關(guān)注的焦點問題之一，很多碩士研究生培養(yǎng)單位都提出了自己的一些舉措，如在專業(yè)課程設(shè)置、教學內(nèi)容、教學方法等方面都應以專業(yè)知識的靈活應用為重點，結(jié)合院校自身特點加大對選修課的設(shè)計并鼓勵學生結(jié)合自身特點進行選擇，等等?？傮w而言，這些常識性的做法還處于剛剛起步階段，并且在實際操作中都面臨著諸多困境，畢竟社會對應用型人才在知識、能力和素質(zhì)上的期望值都比較高，不能把人才培養(yǎng)得“眼高手低”甚至是“跛腳兒”，而是要讓學生成為“內(nèi)外兼修”的高手。結(jié)合煙臺大學民族學應用型人才培養(yǎng)的具體做法，筆者認為培養(yǎng)應用型人才的路徑應從以下幾個方面入手：

1.根據(jù)社會發(fā)展對人才的需求，構(gòu)建完整系統(tǒng)的專業(yè)知識體系。從研究生入學動機來看，求學目的“既有生存需要（如希望通過攻讀碩士學位找個好工作），也有尊重需要（如輔導員報考研究生的多，部分原因是因為輔導員的社會地位不高），還有安全需要（如擁有高學歷才能解決大城市戶口），更有發(fā)展需要（如為了找尋一個更高的發(fā)展平臺），甚至有人把接受碩士生教育作為一種生活、消費方式。”②李素琴、張曉明：《我國碩士生培養(yǎng)目標多樣化的認知語境闡釋》，《學位與研究生教育》2009年第6期，第56頁。所以大多數(shù)研究生都是跨專業(yè)報考的學生，認為這是社會需要的復合型人才，因此導致多數(shù)學生的學科專業(yè)知識結(jié)構(gòu)不完整，更談不上對問題有深入獨到的見解，甚至很多人都存在從頭學習專業(yè)基礎(chǔ)知識的過程。針對這種現(xiàn)實，煙臺大學民族學學科在學科體系建設(shè)上積極探索，首先從培養(yǎng)目標上突出學生的個案研究應緊密與地方經(jīng)濟建設(shè)相結(jié)合，突出研究東部沿海地區(qū)少數(shù)民族流動人口逐年增多所帶來的相關(guān)問題，并積極進行田野調(diào)查。在課程體系建設(shè)上也不斷加大應用型相關(guān)選修課的設(shè)置，要求學生必須修夠這部分的學分。這樣就從機制上保證了學生對應用型研究的重視，起到了積極的引導作用。

2.培養(yǎng)方法的多元化，提高學生的應用型能力。能力的形成是一個過程，首先需要掌握一定的專業(yè)知識，經(jīng)過反復的社會實踐鍛煉后逐漸養(yǎng)成。如何培養(yǎng)學生的應用型能力呢？我們的做法是：對理論性較強的專業(yè)課程進行改革，主要采用“前期個別讀書、分組討論、分專題匯報、教師點評”的方式解讀本專業(yè)的原典，對學生的評價采取多樣化的方式。對于應用型較強的專業(yè)課程，采取“選題設(shè)計、驗證選題的合理性、選題結(jié)構(gòu)的可操作性、田野調(diào)查的問卷設(shè)計、信息后期的數(shù)理分析”的順序開展教學。同時，積極開展第二課堂教學——定期舉辦研究生學術(shù)沙龍，“學術(shù)沙龍是圍繞一定主題展開討論，各抒己見，進而創(chuàng)生新思想、新知識的教學方式”。①張忠華：《論提高研究生學術(shù)沙龍活動學習效率的策略》，《學位與研究生教育》2009年第1期，第38－42頁。幾年來，煙臺大學民族學專業(yè)研究生的學術(shù)沙龍開展得有聲有色，在校內(nèi)外有一定的知名度，一般由本專業(yè)的研究生擔任主講人，有時還請老師和其他專業(yè)的師生來講述某一具體問題。主持人、演講人、評論人以及選題策劃都是由學生自主完成，這種過程式的鍛煉對學生綜合能力的提高顯而易見，深受學生的好評。

3.全方位培養(yǎng)，提高學生的協(xié)同合作能力，拓寬學生就業(yè)渠道。隨著社會發(fā)展的需要，對研究生教育提出了新的更高的要求，研究生需要具備全方位的綜合素質(zhì)，除了必備較高的業(yè)務(wù)能力、動手能力之外，還需要敬業(yè)、忠誠、自律、合作和寬容等，這些素質(zhì)的培養(yǎng)不是哪個人在短時間內(nèi)能夠完成的，它需要多方面的共同努力。煙臺大學民族學學科在培養(yǎng)研究生協(xié)同合作能力方面的具體做法為結(jié)合學院、學校的研究生科技創(chuàng)新項目立項、挑戰(zhàn)杯立項工作，鼓勵學生積極申報。項目申報成功后，導師給予學生具體指導，并督促學生按期結(jié)題。目前，在校的研二、研三學生基本都有自己的課題，針對課題研究目標積極開展田野調(diào)查，寫出具有針對性的研究報告。各位導師還積極吸納本專業(yè)的學生參與自己的科研課題研究，帶領(lǐng)學生深入政府相關(guān)部門、工廠、社區(qū)去實地調(diào)研，提高了學生的科研能力和科研水平。同時，在客觀上也把學生主動介紹給了上述相關(guān)部門，拓寬了學生就業(yè)的口徑。

四、結(jié)論

通過幾年的摸索，煙臺大學民族學學科應用型人才培養(yǎng)模式已經(jīng)具備了一套較為成熟的做法。中國少數(shù)民族史專業(yè)已經(jīng)確立了“以原創(chuàng)性研究為核心，以學科交叉和開辟新領(lǐng)域為特色，在中國東北跨界民族史、中國民族關(guān)系史等研究領(lǐng)域處于國內(nèi)外先進行列”的學科發(fā)展目標。最終探索出應用型民族學人才課程體系培養(yǎng)模式，為社會提供一定數(shù)量且能充分滿足社會需要的優(yōu)秀應用型民族學碩士研究生，并取得了一系列豐碩成果。歷經(jīng)多年的探索、研究和實踐，學生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力大幅提高，涌現(xiàn)出許多優(yōu)秀畢業(yè)生，引起了社會各界的廣泛關(guān)注，也得到了各級領(lǐng)導的充分肯定與支持。近幾年來，通過對應用型民族學人才培養(yǎng)模式的研究和探索，并結(jié)合煙臺大學自身的特點，煙臺大學民族學學科堅持改革，突出應用型民族學人才培養(yǎng)，取得了一系列成績，如先后獲得了省級優(yōu)秀碩士論文2次，省級研究生優(yōu)秀科技創(chuàng)新成果2次，校級優(yōu)秀碩士論文3次，校級研究生優(yōu)秀科技創(chuàng)新成果3次，研究生國家獎學金2次，國家級優(yōu)秀畢業(yè)生1次，校級優(yōu)秀畢業(yè)生3次以及其他獎勵6次。