初、高中生物教材銜接的問題及對策

劉淑萍　李貞彬

生物作為我國當前素質(zhì)教育中的一部分，隨著我國新課改的實行，我國初、高中生物課程標準也發(fā)生了較大的變化，同時新課程的改革使得我國初、高中生物教材也發(fā)生了變化。教材的變化必然會造成初、高中兩個階段之間的銜接問題，從而影響到生物教學質(zhì)量。本文就初、高中生物教材的銜接問題進行了相關(guān)的分析，并就存在的問題提出了一些應對的措施。

初、高中生物教材銜接問題對策隨著我國教育改革的深入，我國素質(zhì)教育工作顯得越來越重要了。近年來，我國社會發(fā)展對復合型人才的需求越來越大，而教育作為培養(yǎng)人才的重要途徑，做好素質(zhì)教育工作極為重要。生物作為素質(zhì)教育中的一部分，提高生物教學質(zhì)量對促進學生的全方面發(fā)展有著重大作用。初、高中階段作為兩個重要的學習階段，隨著新課改的實行，生物教材在這兩個階段會出現(xiàn)銜接問題，從而影響到學生的發(fā)展。為此，我國高中階段要想有效地提高生物教學質(zhì)量，就必須認識到初、高中生物教材的銜接問題，采取有效的措施，從而促進學生的全面發(fā)展。

一、初、高中生物教材銜接存在的問題

在我國初中階段，初中生由于年齡都比較小，對事物的理解能力還不夠充分，還處于發(fā)展階段，為此初中生物教材的編排是根據(jù)初中生自身的特點出發(fā)的，教材是以基礎知識為主，內(nèi)容都比較通俗易懂，難度小，其中大多以圖形為主。與圖形結(jié)合，符合當代初中生的學習要求，有利于促進初中生的學習。而在高中階段，高中生各方面的能力都發(fā)展到一定的程度，對一些內(nèi)涵知識的理解能力比初中生強。為此高中生物教材就轉(zhuǎn)變了初中生物教材的格式，主要以理論知識為主，文字闡述較多，內(nèi)容多，專業(yè)性強，初中生在初中階段習慣了以圖為主的生物教材，轉(zhuǎn)入到高中階段，尤其是高一階段，高中生物教材大多數(shù)內(nèi)容較抽象，尤其是核心概念、原理等內(nèi)容的敘述較初中教材深入、抽象。當學生接觸到高中生物教材時，就會很難接受高中生物教材中的內(nèi)容，從而就會造成學生跟不上教學步伐，學生對生物知識的理解能力下降，從而不利于生物教學的開展。

二、針對初、高中生物教材銜接問題的應對措施

1.教材內(nèi)容的銜接

新課改的實行對我國初中、高中生物教材也產(chǎn)生了較大的影響，但從總體上來說，初中、高中生物學科的基本知識是相同的，在沒有脫離生物學核心知識的基礎上主要呈現(xiàn)遞進和互補的關(guān)系。為此，高中生物教師要合理利用好這樣的關(guān)系。就生物教材內(nèi)容，進行良好的銜接。例如，高中教材必修二《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》一節(jié)中，DNA是遺傳物質(zhì)，學生已經(jīng)在初中學過，為什么是遺傳物質(zhì)，在生物學史中怎樣一步步被證明是遺傳物質(zhì)，這些是高中部分的內(nèi)容。在教學中，教師要調(diào)動學生已有的知識儲備來開展新知識的學習，不僅可以達到溫故知新的作用，使知識在學生腦海形成一定的網(wǎng)絡，而且可以提高學生學習的熱情。在高中生物學習中，因為難度加大，抽象思維較多，一部分學生的學習興趣就會降低。而這部分學生中有些在初中生物學習時興趣很濃厚，成績也很不錯，所以很有必要借助初高中知識的契合點來逐步提升他們的自信心。

2.優(yōu)化教學內(nèi)容

初、高中生物教材的銜接問題處理的好壞，直接關(guān)系到初中生在升入高中后的學習狀況，為此作為高中生物教師，就必須合理安排教學內(nèi)容，科學地處理初、高中生物教材。作為高中生物教師，必須了解初中生物教材的內(nèi)容，同時還要了解高中生物教材的內(nèi)容，把握兩個階段的生物教材結(jié)構(gòu)，只有充分認識到初中生物教材以及高中生物教材之間的差異性，才能合理安排教學，才能使高中生物教材有效地促進學生的發(fā)展。例如，某高中，光合作用是初、高中生物教材都涉及到的知識，光合作用的概念以及相關(guān)過程在初中生物教材中都有講解，高中生物教師為了提高這一知識的銜接性，引起學生的會議，通過做光合作用的實驗，通過實驗來提高學生對已有知識的了解，從而引發(fā)學生的學習興趣，更好地接受高中生物教學。

3.改變學生的學習方法

初、高中兩個階段是學生學習的兩個主要階段。然而在我國當前教學環(huán)境下，教師容易受傳統(tǒng)教學方法的影響，大多以本為本，在這樣的環(huán)境下，學生的學習主動性得到了很大的一致，為此，就初、高中生物教材銜接問題，我國高中生物教學就必須改變學生的學習方法，將“要學生學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W生要學”。例如，在某高中生物教學中，生物教師就初、高中生物教材銜接問題，在生物教學當中實行探究式教學，采用提問的形式，由學生自己去找答案。同時老師積極與學生交流，與學生建立良好的朋友關(guān)系，通過這種方式來提高學生對生物的興趣，另外，老師通過這種方式老師還能發(fā)現(xiàn)學生的興趣愛好，更有助于培養(yǎng)學生各方面的能力。

4.加大初、高中教師的交流

初中生在轉(zhuǎn)入高中后所要學習的知識也日益抽象化、復雜性、系統(tǒng)化、專業(yè)化。就生物這一門學科而言，學生在初中階段受初中生物教師的影響，已經(jīng)習慣了其教學模式，而轉(zhuǎn)入到高中，面對的是一個全新的生物教師，高中生物教材是在初中生物教材基礎上的理論與專業(yè)的升華，而不同的教師對生物教材的理解與教學方式也會不同。為此，只有加大初、高中生物教師之間的交流，才能更好地把握初中、生物教材內(nèi)容的銜接，才能更好地促進生物教學質(zhì)量的提高，促進學生全方面的發(fā)展。

三、結(jié)語

隨著我國新課改的不斷實行，初、高中作為我國當前素質(zhì)教育的兩個重要階段，初、高中教材銜接問題是不可避免的一個問題。生物作為我國素質(zhì)教育的一部分，為了更好地促進生物教學質(zhì)量，促進學生全方面的發(fā)展，就必須深刻審視到教材銜接問題，做好初、高中生物教材內(nèi)容的銜接，轉(zhuǎn)變學生的學習方法，針對初、高中的生物教材，優(yōu)化教學內(nèi)容，同時加強初中與高中生物教師之間的交流，從而促進我國素質(zhì)教育的發(fā)展，為學生的發(fā)展打下基礎。

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