農(nóng)村小學語文教學中創(chuàng)造性思維的激發(fā)

丁長舉

隨著科技的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)模式下的教學方式與教學內容越來越不適應新時代的要求，教育模式與教育理念發(fā)生了翻天覆地的變化，強行灌輸知識、以教師為主的傳統(tǒng)教育模式逐漸被以學生為主、注重激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的現(xiàn)代教育模式所取代，但由于環(huán)境等因素的障礙，農(nóng)村學校的教育模式在一定程度上并沒有獲得很大的改變。本文通過介紹現(xiàn)如今農(nóng)村小學語文教學中存在的問題，對農(nóng)村小學語文教學中創(chuàng)造性思維激發(fā)的相關對策進行分析，具有參考價值。

農(nóng)村小學語文教學創(chuàng)造性思維激發(fā)創(chuàng)造性思維根據(jù)字面意思理解為創(chuàng)見的思維，是指在通過思維揭示事物的本質的基礎上，再提出新的、具有建樹性的意見與想法，其與一般思維比較具有較大的優(yōu)勢，注重追求思維的靈活性、整體性以及新穎性。創(chuàng)造性思維可大致分為四個方面，直覺性思維能力、辯證性思維能力、邏輯性思維能力以及發(fā)散性思維能力。

一、農(nóng)村小學語文教學中存在的障礙分析

（一）學校方面

農(nóng)村小學語文教師素質一般偏低，在教學理念與教學手段上無法做到創(chuàng)新與改進，仍舊采用傳統(tǒng)模式下以教材為主的教育模式，注重追求學生的成績、排名，而忽略學生的個性化發(fā)展。教師沒有一個具有創(chuàng)造性的教學方案，在課堂中學生完全處于被動狀態(tài)，一味地跟隨老師的要求機械性地做題、反反復復地測驗，使小學生長期處于緊張、壓抑的學習環(huán)境，從而引起其心理及身體上的不良反應，致使其產(chǎn)生倦怠甚至抵抗的心理。

（二）家庭方面

隨著農(nóng)村生活水平的不斷提高，農(nóng)村村民的生活質量也有了很大改善，因此獨生子女也越來越多。家長及爺爺奶奶等對其十分溺愛，在孩子出現(xiàn)不正確的思想及行為時，不及時進行科學合理的引導，而是聽之任之，任憑其胡作非為；有些家長迫切地希望將自己的子女送出農(nóng)村，不愿其重蹈自己的覆轍，因此將全部期望寄托在子女身上，增加了子女的壓力；少部分家長認為，語文課上不上無所謂，只要孩子能夠認字講話就行，甚至有的家長抱著孩子在家還能幫忙干活、分擔家庭壓力的想法不愿孩子去上學。在農(nóng)村，大部分孩子的爸爸媽媽都在外打工，沒有時間照顧孩子的生活，更談不上在學習上的關注。孩子被單獨放在家，稍好一點的還有爺爺奶奶可以幫忙照顧，但由于老人本身文化素養(yǎng)低，對學生的學習起不到幫助，再加上其行動不便，年歲已老，對孩子的管教工作更是心有余而力不足。再如，有的家庭的父母鬧不和，父母之間經(jīng)常發(fā)生沖突，孩子長期處于不和諧的家庭環(huán)境，嚴重影響了孩子的身心健康，導致孩子產(chǎn)生厭學心理。

二、農(nóng)村小學語文教學中創(chuàng)造性思維激發(fā)的相關對策

（一）打造輕松開放的學習環(huán)境

學習環(huán)境的好壞影響學生課堂效率的高低。作為小學語文教師，應當根據(jù)學生的年齡等一般資料進行一個教學方案的準備工作，在教學課堂中營造一種輕松愉悅的教學氛圍，緩解小學生課堂的緊張情緒，使其思維得到拓展，從而促進教學質量的提升；另外，教師還應當為學生留出充足的思考時間及自學時間，引導其發(fā)散思維，將思考的結果分享給其他學生，并鼓勵其他學生積極提出問題，使學生在思想的碰撞與沖擊中得到更多的創(chuàng)新答案，提升自己的創(chuàng)造性思維，在此過程中教師應當尊重每個學生的答案，尊重其個性化發(fā)展。在教學形式上，教師可通過引入游戲、看電影、辯論等方式激發(fā)學生的學習興趣，使學生學習思維保持活躍的狀態(tài)，從而激發(fā)其創(chuàng)新思想與創(chuàng)新行為的迸發(fā)。

（二）鼓勵學生大膽提出疑問

在教學課堂中，教師采取適當?shù)姆绞竭M行教學，能夠激發(fā)學生的學習興趣，使其產(chǎn)生強烈的探索欲望，教師應鼓勵其大膽提出疑問及新見解，使其在知識探索的過程中獲得創(chuàng)造性思維的提升。在學生提出質疑后，教師應當引導其按照疑問的方向進行教學，使學生產(chǎn)生自主學習能動性，引導其自行思考問題，解決問題，在適當?shù)臅r機可對其進行點撥。

（三）拓展學生的思維方式

教師在教學中，應鼓勵學生對同一個問題得出不同的見解，努力打破學生的固有思維，使學生思維具有獨特性及新穎性，從而提高學生的創(chuàng)造性思維。對不同問題產(chǎn)生的不同答案正是學生思維得到拓展后的結果，教師應當尊重學生的思考成果，在此過程中拓展學生的思維方式。

（四）引導學生進行課外實踐

學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)不僅應注重課堂的表現(xiàn)，還應注重其課外實踐活動的發(fā)展。通過將課堂的內容與課外的事件活動相聯(lián)系，能夠使創(chuàng)造性思維能力融入學生的學生生活，起到更顯著的效果。在課外的實踐活動中，學生的眼界得到了開闊，思維也會隨之變得活躍，進而使其創(chuàng)造性思維得到發(fā)展。教師可通過給出探究性的作文題目，如春天的田野等，帶領學生到戶外進行活動，觀察春天來了自然界的變化，讓學生在實踐的過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題、思考問題并解決問題，自然而然地就提高了其創(chuàng)造性思維，完成了教學任務。

三、結束語

創(chuàng)造性思維作為教育中的核心要素，不管是小學教育還是大學教育都應當對其引起足夠的重視。創(chuàng)新是民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力，如今，以創(chuàng)新為競爭的信息時代的發(fā)展使得教育越發(fā)不容懈怠，提升學生創(chuàng)造性思維成為了教育中的關鍵環(huán)節(jié)。小學生是祖國明日之花，是祖國的希望，祖國的未來，應當被萬分呵護和培養(yǎng)。對于小學生來說，提升其創(chuàng)造性思維能否使其思維得到廣度的拓展，提升其自主學習能力，激發(fā)其好奇心，為其未來人生的發(fā)展奠定堅實的基礎，對祖國和黨的未來前途具有十分深遠的影響。

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