高中地理教學中課堂提問的思考

丁衛(wèi)東

課堂提問是一門藝術(shù)，在課堂上開展有效的提問活動，能夠促進學生的思考，對于知識有著更深的理解，同時也培養(yǎng)了學生自主探究的能力。在地理課堂中更是如此，地理課堂上的提問是培養(yǎng)學生能力、提高學習效率的重要環(huán)節(jié)。本文將基于地理課堂提問的現(xiàn)狀提出提問應該遵循的原則和技巧，希望對同行的教學有所促進。

地理課堂提問思維能力自主學習在教學中適時地進行提問，能夠激活學生的思維，培養(yǎng)學生分析解決問題的能力，對于提高課堂教學效率有著重要的影響，對于學生的未來也有諸多益處。但是提問也要遵循一定的原則，這樣的問題才有價值，才能對學生起到促進的作用。

一、根據(jù)教學目標設(shè)計問題

在傳統(tǒng)的教學模式中，教學的目標是幫助學生掌握書本上的知識以及通過考試，然而對于學生自主性學習沒有過高的要求，而新課程改革之后對于教學目標有了更高的要求，教學需要全面培養(yǎng)學生的能力，學生不止要會做題，更要學習思考的方法，建立自己的學習方式。在地理教學中，新課標不僅要求學生掌握地理知識，更應注重學生的地理基礎(chǔ)能力培養(yǎng)，包括：地理原理的理解和地理規(guī)律的運用等，從而提高學生從地理學科的角度和思維來分析、解決問題的能力。因此在教學中教師要根據(jù)新課程的教學目標來設(shè)計問題。

如在講授《地球上的水》這一章節(jié)時，教師要結(jié)合新課程標準的要求設(shè)計問題。因此不妨設(shè)立下列的問題：地球上的水體有哪幾種，最主要的是什么；分布在陸地上的水體占地球總水量的多少；淡水儲量占地球總水量的多少；淡水的主體是什么。上述的問題在書上的圖標或者文章中均能夠找到答案，設(shè)計這些問題知識為了讓學生了解地球上水體的組成，學會從地理圖表、地理現(xiàn)象中獲取信息并加以分析，得到想要的結(jié)果。在加強學生對于水資源的重視的同時鍛煉學生獲取信息的能力。

二、有效設(shè)計發(fā)問點

課堂上發(fā)問，選擇合適的切入點很重要。在合適的地方切入，提問能夠不顯得突兀，不打斷學生的思維，這樣才能最大程度上調(diào)動學生參加的積極性。傳統(tǒng)的導入方法往往是在課程的開頭或者是一個小節(jié)講完了再直接導入問題，這種問題的導入方式要么讓學生不知所云，要么打斷了學生原有的思路。

地理新課程標準要求“激發(fā)學生地理問題的興趣和動機，養(yǎng)成求真、求實的科學態(tài)度，提高地理審美情趣”，因此在講授時一定要注意插入點，才能引起學生地理問題的興趣和動機。如：教師在講課之前可以提到玩具鴨的故事，數(shù)十、年前，一艘從中國出發(fā)開往美國華盛頓州的貨船在太平洋上突遇強烈風暴，船上的一個裝滿2.9萬只黃色塑料玩具鴨的集裝箱墜入大海。而在若干年之后，大約有1.9萬只玩具鴨漂到澳大利亞、印尼、南美洲和夏威夷等地；另一批大約1萬只鴨子則向北極漂去，在海洋上漂流14年、2.2萬英里之后，這批鴨子抵達英國海岸。據(jù)悉，這批鴨子在全球引爆了“淘金熱”，在收藏家手中，每只鴨子的價格已被炒至1000英鎊。通過這個故事教師可以由此提問：玩具鴨子為何能夠跨越2.2萬英里到達英國？由此引出洋流的知識。

巧妙地創(chuàng)設(shè)各種情景來提出問題，引入教學的新內(nèi)容，能夠提高學生的學習興趣，讓學生不會感到枯燥，能夠有效提高地理課堂上的教學效率。

三、問題難度要適中

考慮到高中生的認知水平，對于學生的提問的難度要適中。問題過于簡單，則學生覺得沒有挑戰(zhàn)性，不愿意回答這樣簡單的問題。問題難度過高，則學生覺得無從下手，打擊了學生學習的積極性，因此對于難度一定要把握好。

如在講授歐洲的地理時，如果直接問學生倫敦為何被稱為“霧都”，則學生會覺得難以回答，在學習了歐洲西部的氣候類型之后，學生知道了倫敦受北大西洋暖流和西風影響，這屬于溫帶海洋性氣候，因此四季溫度變化不大，冬暖夏涼，空氣濕潤，多雨霧，秋冬尤甚。這才能回答出為何倫敦被稱為“霧都”。同樣，如果直接問學生：萊茵河為何被稱為“黃金水道”，學生肯定也是一頭霧水，但是如果告訴學生萊茵河全年水量充沛，自瑞士巴塞爾起，通航里程達886公里；兩岸的許多支流，通過一系列運河與多瑙河、羅訥河等水系連接，構(gòu)成了一個四通八達的水運網(wǎng)。萊茵河所流經(jīng)的是歐洲的主要工業(yè)區(qū)，人煙稠密。德國的現(xiàn)代化工業(yè)區(qū)魯爾就在它的支流魯爾河和利珀河之間。在魯爾河和利珀河之間，通過4條人工開鑿的運河和74個河港與萊茵河聯(lián)成一體，7000噸海輪可由此直達北海。這樣學生就能很快回答出為何萊茵河被稱為“黃金水道”。

由此可見，在地理課堂上向?qū)W生提問時一定要顧及學生原有的知識水平，按照學生原有的知識水平來設(shè)計問題，這樣才能讓學生有效地參與思考。

四、問題設(shè)計循序漸進

在高中地理教學中，首先要有條理有順序地設(shè)計問題，既要層層深入，又要突出重點，這就需要設(shè)計一個循序漸進的過程，提的問題由淺到深，由易到難，組成一系列層層遞進、深入拓展、結(jié)構(gòu)嚴密，連貫提問的序列。當然，循序漸進是對于一個方面的深化，因而無法估計到其他的方面，教師在教學中應該清楚地認識到這個問題，用其他的手段加以彌補。

如在講授極地地區(qū)的地理時，可以設(shè)計下列的問題：影響氣溫的因素是哪些；南北極所處的緯度范圍；南極地區(qū)西風漂流環(huán)繞，導致氣候干燥，除此之外影響降水的因素還有什么；在向?qū)W生介紹了南北極基本的環(huán)境之后可以接著提出下列的問題：什么氣壓帶控制南極洲；南極大陸附近存在什么洋流；西風漂流性質(zhì)是什么；南極大陸處于什么風帶的影響之中。在提出這些問題并且解決這些問題之后，教師可以設(shè)計一個問題來加強學生對于極地地區(qū)環(huán)境的理解：我國南極科考站前五星紅旗指向何種方向。有前面的問題作為基礎(chǔ)，學生再面對這個問題就不會顯得束手無策。

五、小結(jié)

課堂提問是一門藝術(shù)，想要表達好這門藝術(shù)，需要教師在設(shè)計問題時注重多方面的因素，如根據(jù)教學目標來設(shè)計，設(shè)計有效的發(fā)問點，設(shè)計的問題要循序漸進，注意問題的難度與學生的知識體系相結(jié)合等，在地理課堂中提出的問題唯有遵守了上述這些原則，教師提出的問題才更易被學生所接受，才能激起學生探索的興趣，讓學生在興趣的指導下學習，最終獲得知識。

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