整合教學(xué)資源

蘇紅斌

摘要：隨著時 代的發(fā)展和新課程改革的不斷推進，擺在我們音樂教師面前的不再是單純的課堂教學(xué)和簡單的藝術(shù)活動，如何更好地利用和整合各類教育教學(xué)資源，更好地推進音樂教育的課程改革，是每位音樂藝術(shù)教育工作者應(yīng)該認真思考和研究的問題。

關(guān)鍵詞：音樂教育 教學(xué)資源 整合 開發(fā)利用

音樂教育的健康發(fā)展，對于豐富人的精神內(nèi)涵和人格魅力，促進全民族文化素質(zhì)的提高，從而推動中華民族的偉大復(fù)興，具有非常重要的意義。隨著時代的發(fā)展和新課程改革的不斷推進，擺在我們音樂教師面前的不再是單純的課堂教學(xué)和簡單的音樂活動，如何更好地利用和整合各類教育教學(xué)資源，更好地推進音樂教育的課程改革，是每位音樂藝術(shù)教育工作者應(yīng)該認真思考和研究的問題。

新課程改革的一個顯著變化是拓展和整合了課程資源，對課程資源的開發(fā)利用，是新課程改革的重要內(nèi)容之一，也是實現(xiàn)新課改的必要條件。開發(fā)出優(yōu)秀的課程資源，有利于培養(yǎng)學(xué)生的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動的學(xué)習(xí)地位，有利于素質(zhì)教育的實現(xiàn)，特別是面對當今的現(xiàn)代音樂教育，它需要與教育系統(tǒng)中的各個學(xué)科、各類資源相結(jié)合，挖掘一切對音樂教育教學(xué)工作有利的相關(guān)資源與音樂學(xué)科課程、教學(xué)內(nèi)容整合為一體，形成師生共同開發(fā)、豐富、整合課程資源的過程。這就要求改變傳統(tǒng)的教學(xué)中教師是教學(xué)活動的中心的觀念。開發(fā)出適合學(xué)生并受到他們歡迎的課程資源，將更有利于教學(xué)目標的實現(xiàn)。使音樂課堂教學(xué)能夠體現(xiàn)音樂藝術(shù)的本質(zhì)，真正發(fā)揮音樂藝術(shù)教育的審美功能。

第一，要做到音樂學(xué)科內(nèi)部課程資源的整合。教材是根據(jù)課程標準來編寫的，具有科學(xué)性和系統(tǒng)性。它集中地反映課程的基本理念，是課堂教學(xué)的主要資源。

長期以來，接受、拿來的習(xí)慣讓廣大教師和學(xué)生養(yǎng)成了被動地教育與學(xué)習(xí)模式。在教學(xué)當中，把教科書當圣經(jīng)，循序漸進、循規(guī)蹈矩地重復(fù)教與學(xué)。音樂學(xué)科內(nèi)部課程資源作為支撐和傳授音樂知識，提高藝術(shù)能力的載體，其開發(fā)與利用成為音樂課程中不可或缺的重要一環(huán)。這就要求音樂教師通過開發(fā)和挖掘有價值的音樂課程資源，使師生在這一過程中感受學(xué)習(xí)的快樂，同時獲得怎樣教和怎樣學(xué)的經(jīng)驗。比如在講授《中國民歌》一課時，我首先是采用家鄉(xiāng)的昌黎民歌引入教學(xué)，引起學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣，孩子們有些興奮——我的家鄉(xiāng)也有民歌。在課程教學(xué)當中又用家鄉(xiāng)民歌和課本中的民歌作比較使學(xué)生深刻感受到不同地域的民歌從形式、內(nèi)涵、風格上的不同。同時也使我感受到通過課程資源的收集與豐富，使有限的教學(xué)內(nèi)容拓展為無窮的藝術(shù)海洋，把音樂課程資源激活，使之鮮活起來，能夠更好地為課堂教學(xué)服務(wù)。

第二，音樂不是一門孤立的藝術(shù)，它通常與人文科學(xué)、社會科學(xué)和自然科學(xué)密切相關(guān)。一部作品離不開特定的歷史背景。音樂不僅同文學(xué)、戲劇、美術(shù)聯(lián)系緊密，而且還涉及到歷史、宗教、哲學(xué)等社會科學(xué)。音樂與其他門類課程資源的整合，為教師的教學(xué)工作開闊了思路，為教師的教學(xué)過程拓寬了領(lǐng)域。各學(xué)科知識相互融合滲透、相互補充，對培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力是十分必要的。例如，在講授《流水》和《十面埋伏》一課時，我讓學(xué)生課下查找有關(guān)文學(xué)典故和歷史史實在課堂上交流，開闊了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，加深了學(xué)生對音樂的理解。同時也使我深刻感受到：藝術(shù)教師在深入掌握本學(xué)科知識的同時，必須廣泛涉獵與本學(xué)科有關(guān)的人文綜合知識，分析其在作品中的作用和地位，挖掘其內(nèi)在的聯(lián)系，借助于科學(xué)感受音樂之美，借助于音樂理解科學(xué)之美。另外音樂課教學(xué)要以審美為核心，以音樂為主體，其他學(xué)科知識用來幫助理解，不能把音樂課變成文學(xué)課、歷史課，失去音樂 課的本質(zhì)。

第三，整合開發(fā)地方資源，彰顯地方民族特色。整合開發(fā)地方資源，是形成特色教學(xué)的主要內(nèi)容。

校本課程是國家課程計劃中一項不可缺少的組成部分，是對現(xiàn)有國家教程的一個良好的補充。彌補了國家、地方課程的不足。

中國音樂學(xué)院謝嘉幸老師在《中國音樂教育》雜志中曾寫到：“為了使每個學(xué)生擁有最優(yōu)化的音樂素質(zhì)結(jié)構(gòu)，音樂教育應(yīng)該‘先學(xué)鄉(xiāng)土音樂，再學(xué)民族音樂，再了解外國音樂。我們的學(xué)生既是民族民間音樂的傳承者、表演者，又是欣賞者和創(chuàng)造者，重視本民族音樂文化的傳承已成為國際音樂教育的發(fā)展趨勢”。因此，我們音樂教育工作者要把這些鄉(xiāng)土音樂進行挑選，適當改編，引入我們的課堂教學(xué)中，這樣才能有效地提高學(xué)生音樂素質(zhì)，鄉(xiāng)土音樂進課堂才不失其意義。在開發(fā)校本課程過程中，我根據(jù)實際情況開發(fā)實施了具有鄉(xiāng)土氣息的《昌黎民歌》。我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生走訪了老藝人和民間藝術(shù)工作者，學(xué)習(xí)整理了豐富的民歌素材，和學(xué)生共同編寫了民歌教材、課程實施綱要，撰寫了很多課后反思和心得體會。開發(fā)音樂校本課程，一方面，能夠大力發(fā)展學(xué)生對音樂的興趣和愛好，拓寬學(xué)生所學(xué)音樂知識的范圍，培養(yǎng)和提高學(xué)生音樂表現(xiàn)能力，并且可為學(xué)生提供更多的接觸本土音樂、學(xué)習(xí)本土音樂的機會，提高音樂修養(yǎng)，充分發(fā)掘?qū)W生的音樂潛能。另一方面，開發(fā)校本課程是提高音樂教師素質(zhì)的一個重要途徑和方法。校本課程的開發(fā)對促進教師素質(zhì)的提高也具有重大意義。

第四，挖掘?qū)W生自身的藝術(shù)資源。中小學(xué)生本身就是很好的藝術(shù)資源，作為教育工作者，我們應(yīng)發(fā)現(xiàn)和珍視他們，要讓他們在藝術(shù)課堂中呈現(xiàn)自我，在展示自我過程中不斷成長。學(xué)生來自不同的生活環(huán)境，受到的藝術(shù)影響也會有所不同。有的學(xué)生父母或家庭其他成員會唱地方戲曲、有的會拉二胡、有的會民間歌舞……這樣的家庭本來就有良好的藝術(shù)環(huán)境，在這種地方的、民族的藝術(shù)環(huán)境下生活、成長的孩子在潛移默化中就受到家庭的影響，也就是這種豐厚的藝術(shù)土壤，使學(xué)生在不自覺中學(xué)會了民間藝術(shù)技能。比如，我們昌黎的秧歌。許多學(xué)生受家庭的影響也有很高的秧歌表演技藝，讓這些學(xué)生充分發(fā)揮展示，通過他們的帶動和影響，大大豐富了學(xué)校音樂活動課的形式和內(nèi)容。

第五，合理運用信息技術(shù)，為音樂課堂教學(xué)服務(wù)。課堂上，通過多媒體的運用極大的方便了教師的教學(xué)工作；使學(xué)生學(xué)習(xí)音樂、欣賞音樂，領(lǐng)略高雅藝術(shù)更直接，更快捷。多媒體的使用極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，但過多的媒體使用，如視頻、音頻、圖畫，使學(xué)生過于依賴感官的刺激，削弱學(xué)生的想象能力和感悟能力。所以，要適當運用多媒體，以藝術(shù)感受為主線，讓多媒體在教學(xué)需要時起到“畫龍點睛之筆”，關(guān)鍵時刻起到事半功倍的教學(xué)效果。

在新一輪課程改革中，學(xué)校和教師應(yīng)該成為課程資源開發(fā)的重要力量，教科書已不再成為唯一的教學(xué)資源。教師在實施課程改革過程中，如何發(fā)揮其資源作用，將直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)音樂課程的興趣，影響著學(xué)生審美素質(zhì)的提高。可以說，教學(xué)資源就在我們身邊，關(guān)鍵是我們教師是否有開發(fā)與利用這些資源的意識，是否具備開發(fā)與利用的能力。開發(fā)與利用各種資源的目的，就是為學(xué)生學(xué)習(xí)藝術(shù)文化提供豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)多彩的藝術(shù)環(huán)境，進而達到培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)能力，提高審美素養(yǎng)。