小組教學(xué)之我見(jiàn)

李巖

摘要：小組教學(xué) 的課堂模式已經(jīng)提出很多年了，在實(shí)施小組教學(xué)的過(guò)程中，有許多老師認(rèn)為這種教學(xué)形式能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效率，使整個(gè)課堂“活”起來(lái)；同時(shí)，也有許多教師認(rèn)為這種形式有失嚴(yán)謹(jǐn)，影響了課堂紀(jì)律，導(dǎo)致課堂漸漸“亂”起來(lái)。筆者就如何正確運(yùn)用小組教學(xué)進(jìn)行了深入思考。

關(guān)鍵詞：小組教學(xué) 教學(xué)效率 學(xué)習(xí)興趣

面對(duì)與以往安靜、嚴(yán)肅的課堂氣氛所不同的新的教學(xué)方法，我們應(yīng)該把它認(rèn)定為“活”還是“亂”？這不僅是對(duì)課堂教學(xué)方法的表面評(píng)價(jià)，更是對(duì)如何正確運(yùn)用小組教學(xué)的深入思考。

對(duì)于如何評(píng)價(jià)小組教學(xué)，很多專(zhuān)家有著獨(dú)到的見(jiàn)解：“評(píng)價(jià)課堂教學(xué)亂不亂，要看學(xué)生的注意力，如果學(xué)生把注意力集中在學(xué)習(xí)上，形散神不散，這樣的課堂教學(xué)就不叫亂，如果學(xué)生沒(méi)把注意力集中在學(xué)習(xí)上，形散神又散，這樣的課堂教學(xué)就叫亂。”就像杜郎口中學(xué)的課堂那樣：盡管每個(gè)學(xué)生都看似搗亂似的以夸張的高度舉手；盡管每個(gè)學(xué)生都旁若無(wú)人的大聲喊出自己的見(jiàn)解，甚至為此爭(zhēng)得面紅耳赤；盡管每個(gè)學(xué)生隨時(shí)都會(huì)離開(kāi)座位；盡管每個(gè)學(xué)生都“目中無(wú)人”地在黑板上寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)；但是每個(gè)學(xué)生都沒(méi)有偏離學(xué)習(xí)這個(gè)主題，真正做到了“形散而神不散”，所以，這就叫“活”，而不是“亂”。有些教師的小組教學(xué)從表面上看已經(jīng)跟杜郎口的課堂極為相似，但卻缺少了一種無(wú)形的約束，使學(xué)生“形散神又散”，從而導(dǎo)致了徹底的“亂”。

要真正做到讓課堂活而不亂，就必須形成一種無(wú)形的約束力，讓課堂變得規(guī)范。這就要求教師擔(dān)當(dāng)起課堂調(diào)控者的角色，必要的時(shí)候既要放得開(kāi)，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，關(guān)鍵時(shí)又要收得來(lái)，使學(xué)生的活動(dòng)不至于偏離正常軌道。那么怎么才能使小組教學(xué)“活”而不是“亂”呢？要做好這看似簡(jiǎn)單的一件事情，我認(rèn)為至少要注意以下幾個(gè)方面。

第一，讓每個(gè)學(xué)生心里都有一個(gè)明確的目標(biāo)。

我們所常用到的小組合作，其本質(zhì)含義是：通過(guò)每個(gè)學(xué)生自己的主觀努力來(lái)實(shí)現(xiàn)整個(gè)小組的共同進(jìn)步。在進(jìn)行小組合作的教學(xué)活動(dòng)中，每個(gè)小組成員既要完成自己的個(gè)人目標(biāo)，而且還要幫助同組的成員通過(guò)互相協(xié)作，完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)。所以，如果要采用小組合作的課堂教學(xué)模式，就要求教師一改往日以單個(gè)學(xué)生為中心制定個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)的習(xí)慣，轉(zhuǎn)而養(yǎng)成以整個(gè)小組為中心制定共同學(xué)習(xí)目標(biāo)的習(xí)慣。有了共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，他們的一切活動(dòng)就會(huì)有目的，整個(gè)小組的活動(dòng)就有條不紊的開(kāi)展，從而杜絕“亂”的現(xiàn)象。

第二，讓每個(gè)學(xué)生嚴(yán)格按照課堂行為規(guī)范來(lái)參與小組活動(dòng)。

以往的課堂嚴(yán)肅而沉悶，當(dāng)學(xué)生接觸到小組教學(xué)這種新模式時(shí)，勢(shì)必會(huì)有“一發(fā)而不可收拾”的局面出現(xiàn)，一些基本的課堂規(guī)范會(huì)被沖破，從而又把小組活動(dòng)引向“亂”的一面。在這種情況下，教師要協(xié)助學(xué)生形成新的課堂行為規(guī)范，如良好的討論習(xí)慣，耐心傾聽(tīng)他人發(fā)言的習(xí)慣，必要時(shí)能停止小組活動(dòng)傾聽(tīng)教師講解的習(xí)慣等。

在協(xié)助學(xué)生養(yǎng)成新的課堂行為規(guī)范的同時(shí)，還要把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，滿(mǎn)足學(xué)生的展示欲和求知欲，讓學(xué)生在討論中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在合作中解決問(wèn)題，在展示中沉淀知識(shí)，在交流形成能力，真正做到讓課堂“活”起來(lái)，使每個(gè)學(xué)生都能完成既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

第三，及時(shí)糾正小組合作中的錯(cuò)誤和誤區(qū)。

由于學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有限，所以我們可以預(yù)見(jiàn)，在遇到一些比較抽象或者比較復(fù)雜的問(wèn)題時(shí)，小組成員的討論很可能會(huì)無(wú)處入手，進(jìn)而會(huì)發(fā)展到漫無(wú)目的的“自由討論”或者“高談闊論”，使原本有序的課堂由于盲目討論 和合作變得“亂”起來(lái)，如果不加以糾正，學(xué)生很容易形成錯(cuò)誤的思路、錯(cuò)誤的知識(shí)甚至得出錯(cuò)誤的結(jié)論，從而完全背離課堂教學(xué)的最初目的，使課堂教學(xué)出現(xiàn)“負(fù)效率”。所以，在學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)該及時(shí)巡視、細(xì)心傾聽(tīng)甚至可以直接以成員的身份參與到小組活動(dòng)中，從而及時(shí)發(fā)現(xiàn)小組合作中的問(wèn)題并及時(shí)糾正，確保小組活動(dòng)始終處在教師可以控制的范圍內(nèi)，保證小組合作朝著正確的方向進(jìn)行。

第四，教師要關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，不使一個(gè)學(xué)生脫離主體。

在班內(nèi)，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平都不相同，學(xué)習(xí)小組中也會(huì)有學(xué)習(xí)吃力的邊緣生，在開(kāi)展小組活動(dòng)的時(shí)候，他們往往會(huì)處在很尷尬的境地：一方面，他們對(duì)所要討論的問(wèn)題還沒(méi)有理解到位，與問(wèn)題相關(guān)的基本知識(shí)、概念還沒(méi)有消化吸收，所以在小組活動(dòng)中根本“無(wú)話(huà)可說(shuō)”，對(duì)小組活動(dòng)有恐懼感；另一方面，由于小組教學(xué)往往伴隨著小組評(píng)價(jià)，由于邊緣生的存在，某個(gè)小組可能長(zhǎng)期得分較低，使得小組成員對(duì)這些邊緣生產(chǎn)生排斥感，甚至?xí)f(shuō)出傷害他們自尊心的話(huà)，長(zhǎng)此以往，邊緣生會(huì)逐漸脫離課堂，成為小組中“亂”的潛在因素。帶有邊緣生的小組由于覺(jué)得本組競(jìng)爭(zhēng)力“先天不足”，也很會(huì)慢慢對(duì)課堂活動(dòng)失去興趣，從而脫離教學(xué)活動(dòng)，成為班中“亂”的潛在因素。

鑒于以上情況，教師應(yīng)該在面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)上做到因人而異、因材施教，為個(gè)別學(xué)生開(kāi)辟“綠色通道”和“特別權(quán)力”，使每個(gè)學(xué)生、每個(gè)小組都能以積極的心態(tài)參與教學(xué)活動(dòng)。

第五，教師要做好處理突發(fā)事件的準(zhǔn)備和預(yù)案。

初中階段的學(xué)生，思維正處在最為活躍的階段，好奇心、好動(dòng)性都很強(qiáng)，一個(gè)由初中生占主體的課堂，肯定會(huì)有意想不到的狀況發(fā)生，比如某個(gè)學(xué)生的發(fā)言會(huì)引發(fā)全班大笑不止，某個(gè)生性頑皮的學(xué)生會(huì)故意搗亂，某個(gè)自尊心很強(qiáng)的學(xué)生在答案遭到大家的否定后會(huì)甩手不干或者高聲爭(zhēng)吵……

面對(duì)以上問(wèn)題，教師如果沒(méi)有充分的準(zhǔn)備和預(yù)案，課堂教學(xué)就會(huì)因?yàn)檫@些突發(fā)的小事情難以順利進(jìn)行，使課堂教學(xué)由“活”瞬間變“亂”，使原本精心設(shè)計(jì)的一堂課瞬間崩潰瓦解。為了避免這種情況發(fā)生，就要求教師具備很高的學(xué)科素養(yǎng)和豐富的教學(xué)機(jī)智，能隨時(shí)處理課堂上的突發(fā)事件，在很短的時(shí)間內(nèi)使教學(xué)恢復(fù)正常，使小組活動(dòng)重新走上正軌，避免課堂由“活”變“亂”。

可見(jiàn)，小組教學(xué)的“活”與“亂”不是以課堂的表象來(lái)判斷的，而是應(yīng)該更注重這節(jié)課的效率和成果；使用小組教學(xué)后，會(huì)使課堂變“活”還是變“亂”，也沒(méi)有固定的、可以預(yù)見(jiàn)的答案，而是要看以上幾個(gè)方面做的是否到位。小組教學(xué)這種全新的教學(xué)方式，在實(shí)施的同時(shí)，應(yīng)該根據(jù)本班的情況進(jìn)行調(diào)整，使小組教學(xué)“本土化”，這樣才能使其避免走到“亂”的地步。

隨著各地各學(xué)校的深入實(shí)踐，小組教學(xué)的具體形式和細(xì)節(jié)會(huì)被不斷地修正和改良，我們應(yīng)該相信，在不遠(yuǎn)的將來(lái)，小組教學(xué)會(huì)以其獨(dú)有的激勵(lì)性和優(yōu)越性，影響甚至取代其他教學(xué)形式，成為培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，塑造學(xué)生優(yōu)良品格的主流教學(xué)方法。