重視課程的校本化實施，不斷提高教學質(zhì)量

齊有

摘要：新課程在我 省實施已經(jīng)七年有余，但是我感覺絕大多數(shù)學校的課程體系仍然缺乏校本化的顯著特征，這與不同層次學校的學生差異性現(xiàn)實有巨大差異，我想很多學校都大同小異。因此，從學校文化革新這一視角，我們應該重視課程的校本化實施，進一步提高教學質(zhì)量。

關鍵詞：校本化 校本課程 課程體系 課程文化 導學案

一、注重校本化課程體系的重建，提升自身對課程體系的認知

國家課程體系是國家一級的課程體系，落實到學校必須要有一個校本化的過程才更具實施的可操作性。因此，立足校本來反思目前的課程體系，就存在很大的問題，核心問題在于校本化程度不夠，幾乎各校的課程內(nèi)容體系都一樣，可是，各校的學生卻存在巨大差異，如果從“最近發(fā)展區(qū)”理論出發(fā)來看，我們幾乎一刀切的課程體系難以滿足學生的需求，也難以符合學生的認知規(guī)律。這種課程現(xiàn)狀與學生差異性的背離應該引起高度重視，缺乏校本化的課程文化難以具有獨特的生命力，也不可能彰顯一所學校的文化魅力。我認為應從以下幾個方面入手來做。

1.對已有課程體系進行重新構建，突出校本化。（1）關注校情、師情、生情等校本實際，重新架構三個學年的課程整體框架，使之符合學生認知規(guī)律和課程內(nèi)容的內(nèi)在邏輯，彰顯學校的價值追求和特色，彰顯課程文化的校本特征。（2）關注學生發(fā)展水平的多層次和發(fā)展需求的多元化，最大限度立足于學生最近發(fā)展區(qū)，靈活構建各學年的校本化課程體系。（3）建立活化調(diào)整機制，盤活課程體系，力求實現(xiàn)課程體系時時校本化。

2.針對課程體系缺乏整體性設計問題和各領域、各學科之間的關聯(lián)性和同一學科各模塊、各專題的內(nèi)在聯(lián)系需要整合等問題。在八大課程領域內(nèi)，尤其是相關聯(lián)的領域之間進行整體性設計；分學科、分模塊、分專題進行課程內(nèi)容的整合，根據(jù)校本實際，對課程標準規(guī)定的課程內(nèi)容進行整體協(xié)調(diào)。整體性課程體系的設計更符合學生認知規(guī)律，課程體系也更具邏輯性和整體性特征。

3.目前，校本課程趨于“異化”，阻礙了課程校本化進程，更不利于學生個性的發(fā)展?，F(xiàn)有校本課程大多源于開發(fā)者的主觀經(jīng)驗或出于高考、競賽的需要，仍存在忽視學生發(fā)展的可能性和必要性的問題。對此，我覺得應該做好三個工作：一是，對現(xiàn)有校本課程進行重新評估和論證，刪掉不利于學生個性發(fā)展、不利于拓寬學生視野的校本課程，改造相對滯后但仍具有潛能的校本課程。二是，圍繞學生實際個性水平和需求進行校本課程調(diào)研，在調(diào)研基礎上，根據(jù)師資實際，重新開發(fā)校本課程。三是，完善校本課程開發(fā)和設計方案，加強校本課程的管理，促進校本課程的可持續(xù)發(fā)展。

4.綜合實踐活動課程沒有得到應有的重視。綜合實踐活動課程的可能性資源開發(fā)、利用與生成仍不深入，教師們的“課程”意識比較淡。我們身邊有很多可開發(fā)的、又與學生發(fā)展需求緊密相關的綜合實踐課程資源需要整合，應該主動開發(fā)、拓寬綜合實踐課程的生成渠道，把綜合實踐活動課程落到實處，而不只是高考，其實只是靠傳統(tǒng)的課程已經(jīng)日益不能適應新高考的需要了。所以，學校應該注意提升教師的課程意識，重視綜合實踐活動課的質(zhì)量，促進學生全面發(fā)展。

二、重視校本化課程實施與評價的作用，提升自我實踐、自我評價能力

校本化課程文化是在課程的校本化實施中逐漸形成的。課程校本化實施的關鍵是課堂教學的革新。因此，要把問題回歸到“圓心”上，聚焦課堂，探索實施校本化課程的途徑。

目前，課堂教學價值取向并非完全基于課程標準，多有基于教師經(jīng)驗、基于教材的課堂教學；課堂教學的實施與評價的重心并非完全關注學生的“學”，而是更多地關注教師的“教”。

其原因主要有：（1）對課程標準研究不夠深入是最重要的原因。課程標準所規(guī)定的課程目標、課程內(nèi)容等要求是課堂教學要達到的基本目標，更高的目標都是以這個“底線”為基礎的。這個基本目標就是國家課程所要達到的教育目的，是課堂教學的根本指向。這就不同于從教師經(jīng)驗（主要指高考經(jīng)驗）、教材（主要指以教材為權威）出發(fā)進行課堂教學，因此，課堂教學的價值取向必須要重新定位。（2）沒有實現(xiàn)模塊、專題、課時與課程標準的融合對接，只是簡單的一一對應，這就造成課堂教學“穿新鞋，走老路”、“教學內(nèi)容盲目擴充”、“課時緊張”等問題。（3）對教學方法改進不積極，有悖于課程標準的理念，更不利于基于課標來達成課程目標。（4）聽評課機制過于傳統(tǒng)，不利于激勵教師改革課堂教學，促進專業(yè)發(fā)展。

針對上述問題，我們應該從以下幾個方面入手進行改革：

1.每一位老師都要明確課堂教學改革的整體思路。即先從課程標準出發(fā)，以校本為依據(jù)分解并確立課程目標，把它作為校本化實施課程的評價標準；再整合教學資源，使教材與課程標準校本化對接；最后形成教學設計，設計出達成目標的實施方案，做到真正用教材教，而非基于教材來教。這就是校本化課堂教學的基本準備。

2.研制校本化的課程綱要，從整體把握課程實施各個要素。課程綱要主要內(nèi)容應包括模塊總目標、內(nèi)容標準、教學安排（課時的分配與教學內(nèi)容的改進）、教學建議、教學評價等。在此基礎上，編制課時計劃。

3.組織課堂觀察，研究課堂教學的細節(jié)，建立新型課堂評價機制，促進課堂教學方法的轉(zhuǎn)變。通過“課堂觀察”來取代傳統(tǒng)的聽評課方式，引導教師在合作中探究課堂教學的每一個關鍵學細節(jié)，在合作、對話的過程中促進對教學的反思和研究，有效促進教師專業(yè)發(fā)展，保證課堂教學的質(zhì)量持續(xù)不斷地提高。

4.編制導學案，把課堂的主陣地還給學生，把學習自主權還給學生，突出學生學習的主體地位，調(diào)動學生學習的主動性和積極性。導學案是“導”“學”的統(tǒng)一體，其功能在于引導學生自主學習、合作探究、親身體驗，突出培養(yǎng)學生自學能力，激發(fā)學生創(chuàng)新的潛能。通過導學案，讓學生很好地把握好學習全過程，留下清晰的學習思路。其實質(zhì)是把教學重心下移到學生學這一環(huán)節(jié)，能幫助和引領學生有效學習，引導學生體驗學習的全過程，參與知識探究的全過程，進而提高學生學習能力和學業(yè)成績。

綜上所述，我認為在新的教育背景下，各學校要大力研究學校的課程文化建設，構建符合校情學情的課程體系，注重提升教師的課程意識，注重校本化課程實施和評價的作用，不斷更新教育觀念，改進教學方法，不斷提高教學質(zhì)量。