以課文為媒介，架起課內(nèi)閱讀與課外閱讀的橋梁

劉光芬

摘要：在閱讀 教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合教材特點(diǎn)，以落實(shí)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目的課文為“經(jīng)”，使學(xué)生掌握閱讀方法；以優(yōu)秀的課外讀物為“緯”，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用讀書(shū)方法，讓學(xué)生“得法于課內(nèi)，受益于課外”。而且小學(xué)生年齡小、知識(shí)少、閱歷淺，特別是對(duì)課外閱讀普遍缺乏興趣，教師要配合閱讀教學(xué)積極向?qū)W生推薦介紹與課文內(nèi)容密切相關(guān)的讀物，進(jìn)一步充實(shí)閱讀課的內(nèi)容，為學(xué)生架起從課內(nèi)通向課外閱讀的橋梁。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) 課內(nèi)閱讀 課外閱讀

2008年頒布的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中對(duì)閱讀是這樣要求的：教師“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料”。新課標(biāo)使用了兩年之后，2010年教育部委托各地教研中心對(duì)42個(gè)國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)實(shí)施課標(biāo)實(shí)驗(yàn)稿情況進(jìn)行調(diào)查，并根據(jù)各實(shí)驗(yàn)區(qū)在實(shí)施過(guò)程中反映出來(lái)的情況和問(wèn)題進(jìn)行了修訂的。

修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)建議中對(duì)閱讀是這樣要求的：關(guān)注學(xué)生通過(guò)多種媒介的閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生選擇優(yōu)秀的閱讀材料，加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)，開(kāi)展各種課外閱讀活動(dòng)，創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會(huì)，營(yíng)造人人愛(ài)讀書(shū)的良好氛圍。大家都知道，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一種開(kāi)放性的學(xué)習(xí)，學(xué)生語(yǔ)文能力的提高，既得益于語(yǔ)文課堂教學(xué)，又要通過(guò)課外閱讀進(jìn)行鞏固?！罢Z(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子?！闭n文只是體現(xiàn)閱讀理念的一部分，更多的閱讀實(shí)踐應(yīng)該放到課外，根據(jù)專家們的研究，小學(xué)生的閱讀量只有達(dá)到課本的4.5倍，才有可能形成語(yǔ)文能力。因此教師要引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)用課本的學(xué)習(xí)指導(dǎo)帶動(dòng)課外閱讀。教師應(yīng)結(jié)合教材特點(diǎn)，以落實(shí)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目的課文為“經(jīng)”，使學(xué)生掌握閱讀方法；以優(yōu)秀的課外讀物為“緯”，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用讀書(shū)方法，讓學(xué)生“得法于課內(nèi)，受益于課外”。而且小學(xué)生年齡小、知識(shí)少、閱歷淺，特別是對(duì)課外閱讀普遍缺乏興趣，教師要配合閱讀教學(xué)積極向?qū)W生推薦介紹與課文內(nèi)容密切相關(guān)的讀物，進(jìn)一步充實(shí)閱讀課的內(nèi)容，為學(xué)生架起從課內(nèi)通向課外閱讀的橋梁。所以閱讀應(yīng)該是開(kāi)放的閱讀，我們應(yīng)該樹(shù)立“大語(yǔ)文閱讀”的觀念。

比如，在教學(xué)《童年的樹(shù)》這篇課文時(shí)，我認(rèn)為我們要把目光落在課文的“對(duì)話”上，并通過(guò)品讀對(duì)話感悟作者的語(yǔ)言特點(diǎn)：平實(shí)卻飽含情感，進(jìn)而讓學(xué)生再去閱讀新美南吉的其他作品，這樣一節(jié)課下來(lái)學(xué)生不單單是學(xué)懂了這篇童話，更多的去關(guān)注了語(yǔ)文的東西——品味欣賞語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言。學(xué)生也學(xué)會(huì)了閱讀新美南吉作品的方法，并激起了學(xué)生閱讀新美南吉的作品的欲望，進(jìn)而走進(jìn)新美南吉的作品，這也充分體現(xiàn)了崔巒先生提出的實(shí)現(xiàn)“教教材”到“用教材教”的美麗轉(zhuǎn)身轉(zhuǎn)變。那作為教師，我們就要充分利用教材這個(gè)例子，激起學(xué)生課外閱讀的興趣，為學(xué)生架起從課內(nèi)通向課外的橋梁。

一、以課堂為主陣地，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

課內(nèi)閱讀與課外閱讀是沒(méi)有明顯的界線的，它們是不“分家”的，是一個(gè)整體。課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外練能力。葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三……”課堂教學(xué)是主陣地，我們應(yīng)該在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。這就要求教師要“吃準(zhǔn)目標(biāo)”，要把課上成語(yǔ)文課，上成所教那個(gè)年段的閱讀課，上成所教那種類型的閱讀課。做到年段目標(biāo)準(zhǔn)確、鮮明，不缺位，不越位。具體說(shuō)三年級(jí)的閱讀要求是什么，要培養(yǎng)學(xué)生的那些閱讀能力，四年級(jí)、五年級(jí)的要求分別又是什么，我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的哪些能力，作為語(yǔ)文教師要做到心中有數(shù)。同時(shí)散文怎么讀，童話怎么讀，小說(shuō)怎么讀，議論文怎么讀，記事文怎么讀，教師要分清不同題材的文章有不同的教法。教師切忌方法的指導(dǎo)概念化、一般化，=我們訓(xùn)練的是這一種題材的文章怎么讀，而不是這一篇文章怎么讀，這樣學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)就已經(jīng)有了方法，所以我們教師要利用課堂教學(xué)主陣地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

二、引領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀

引領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的方法有很多，只要老師們用心摸索就可以探索出適合的課外閱讀方法。

1.以“節(jié)選”為基點(diǎn)擴(kuò)展到“全篇”。新教材選編的很多文章都是名家名篇，文學(xué)色彩很濃，涉及的作家及文章的題材又很廣泛，這些足以作為學(xué)生課外閱讀的內(nèi)容。對(duì)于這類選文，我們可以以節(jié)選的文章為基點(diǎn)，向整篇（部）著作擴(kuò)展。如《草船借箭》《猴王出世》《景陽(yáng)岡》的學(xué)習(xí)，可以向?qū)W生拓展《三國(guó)演義》《西游記》《水滸傳》。這樣做，可以通過(guò)對(duì)全貌的了解來(lái)加深對(duì)局部的理解。

2.以“一篇”為基點(diǎn)擴(kuò)展到“多篇”。以某篇名作為基點(diǎn)，進(jìn)一步向這個(gè)作家的其他作品擴(kuò)展，這樣可以比較系統(tǒng)地了解該作家的作品特點(diǎn)與藝術(shù)風(fēng)格。通過(guò)擴(kuò)展閱讀，不僅加深了學(xué)生對(duì)課文的理解與領(lǐng)悟，而且對(duì)作者的藝術(shù)風(fēng)格也有了初步的認(rèn)識(shí)。

3.以“一篇”為基點(diǎn)擴(kuò)展到“一類”。以某篇作品為基點(diǎn)，向同類題材的作品擴(kuò)展，這樣可以使學(xué)生明確同一題材往往因?qū)懽髂康牟煌磉_(dá)方式不同，進(jìn)而形成不同的文體。如學(xué)完老舍的《濟(jì)南的秋天》一文，我們可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀郁達(dá)夫的作品《故都的秋》等，來(lái)品味他們?cè)谡Z(yǔ)言上、寫(xiě)法上的不同。

除了以上列舉的方法，還可以“以課文的刪節(jié)內(nèi)容為基點(diǎn)、以課文的引文為基點(diǎn)、以課文的背景為基點(diǎn)……”來(lái)進(jìn)行擴(kuò)展閱讀?！盎c(diǎn)”扎扎實(shí)實(shí)，“擴(kuò)展”豐富多彩，語(yǔ)文課堂教學(xué)與課外閱讀相得益彰，從而有效地實(shí)現(xiàn)了課外閱讀的指導(dǎo)！

4.好書(shū)推薦?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》后面附有各學(xué)段必讀和選讀書(shū)目，教師可根據(jù)實(shí)際情況向?qū)W生推薦。好書(shū)推薦也要注意教師的引導(dǎo)，在好書(shū)推薦時(shí)，教師所做的就是要激起學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生迫不及待地想去讀。比如教師向?qū)W生推薦《皮皮魯傳》，在課上教師可出示《皮皮魯傳》相關(guān)情節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀，等學(xué)生的興趣被激發(fā)起來(lái)了，教師相機(jī)向?qū)W生推薦《皮皮魯傳》，這樣學(xué)生就會(huì)迫不及待地想去閱讀了。

5.讀書(shū)匯報(bào)課。與好書(shū)推薦課相對(duì)應(yīng)的應(yīng)是讀書(shū)匯報(bào)課，教師向?qū)W生推薦了好書(shū)，為督促學(xué)生讀書(shū)，教師要讓學(xué)生在讀書(shū)匯報(bào)課上展示學(xué)生的讀書(shū)收獲，教師可相機(jī)指導(dǎo)，這樣既可以指導(dǎo)學(xué)生的閱讀，又可以使學(xué)生有成就感。

6.讀寫(xiě)結(jié)合，以讀促寫(xiě)。小語(yǔ)會(huì)理事長(zhǎng)崔巒老師曾經(jīng)這樣說(shuō)過(guò)，要明確語(yǔ)文課程性質(zhì)，堅(jiān)守語(yǔ)文教學(xué)本真。語(yǔ)文教學(xué)要體現(xiàn)“一個(gè)中心”“兩個(gè)基本點(diǎn)”：“一個(gè)中心”即以語(yǔ)言訓(xùn)練為中心，特別是要加強(qiáng)語(yǔ)言的運(yùn)用?！皟蓚€(gè)基本點(diǎn)”即培養(yǎng)語(yǔ)文能力（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、書(shū)），提高人文素養(yǎng)。他把語(yǔ)文能力概括為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、書(shū)，增加了“書(shū)”這個(gè)能力。所以中、高年段的教學(xué)要增加讓學(xué)生動(dòng)手練筆的機(jī)會(huì)。教師要結(jié)合課文內(nèi)容找準(zhǔn)讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)這個(gè)“點(diǎn)”一定要找準(zhǔn)，并注意展示學(xué)生的作品。

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)永恒的主題。作為教師我們要在課外閱讀方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期不懈的引導(dǎo)，才能真正培養(yǎng)起學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣，良好的語(yǔ)文素養(yǎng)，為學(xué)生的一生奠基。