小學語文閱讀教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

劉匯

摘要：創(chuàng)造性思 維的培養(yǎng)在小學語文閱讀教學中，一直都占據(jù)著十分重要的地位，它能夠推動學生的全面發(fā)展，這也是小學語文教師要解決的重要課題。在本文中，將對創(chuàng)造性思維以及小學語文學習的特點進行簡單分析，從而對小學語文閱讀教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)進行探究，主要是發(fā)揚民主，讓學生成為學習的主人，激發(fā)創(chuàng)作的潛能，加大重視。

關(guān)鍵詞：小學語文 閱讀教學 創(chuàng)造性思維

在小學語文教學中，閱讀教學是其最基本的環(huán)節(jié)之一，新課標下，小學語文閱讀教學就是讓學生和文章作者之間產(chǎn)生共鳴和感悟，達到閱讀活動的真正目的。而創(chuàng)造性思維能夠讓學生運用更具創(chuàng)造性地解決問題的方法，讓學生可以不斷探索、實踐以及創(chuàng)新。在小學語文閱讀教學中，教師需要加強對培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的重視，讓他們學會從不同角度思考問題，從而培養(yǎng)出良好的思維品質(zhì)。

一、創(chuàng)造性思維

（一）概念

所謂創(chuàng)新，不是遵循傳統(tǒng)，而是推陳出新，它是讓一個民族永遠保持生機的動力源泉。創(chuàng)造性思維是指人們在創(chuàng)造過程中的思維過程，通過創(chuàng)新的能力和思維能夠獲得嶄新的成果，除此之外，還可以把創(chuàng)造性思維看作人們在知識領(lǐng)域中的思維活動，它不但可以揭示事物內(nèi)在的本質(zhì)，還可以在這基礎(chǔ)上探索出有一定社會價值和獨特的全新事物。

（二）特點

在創(chuàng)造性思維中，包含了集中思維和發(fā)散思維，在很大程度上，更多是表現(xiàn)在發(fā)散性思維上，發(fā)散思維靠著已經(jīng)獲取的信息，從各個方面進行思考，爭取探索出一切可能的答案，是一種展開式的思維方法。創(chuàng)造性思維有著新穎性、獨創(chuàng)性以及首創(chuàng)性，可以在一定程度上反映出個人智力水平的發(fā)展。

另外，創(chuàng)造性思維與想象有著十分密切的聯(lián)系，創(chuàng)造性想象是通過已經(jīng)獲得的表象，在頭腦中形成獨立、創(chuàng)造性形象的心理過程，一直都和創(chuàng)造性思維密切聯(lián)系在一起，通過以前獲得的經(jīng)驗創(chuàng)造出新的形象、提出新的假設(shè)，讓創(chuàng)造性活動可以更順利地進行。

二、小學語文學習的特點

（一）積累性學習

相對與其他科目來說，語文是一門最具有綜合性的學科，并且語文知識的積累和能力無法快速形成，而是需要一個逐漸積累的過程，所以說小學語文學習是一種積累性的學習。

（二）模仿性學習

小學生都處在年齡比較小的階段，需要通過一定的模仿來完成大多數(shù)知識的學習，另外，在語文學習的過程中，模仿也起著十分重要的作用，所以說小學語文學習是一種模仿性的學習。

（三）聯(lián)想式學習

大多數(shù)的語文教材都是用篇作為單位，在教學的過程中也以此為單位進行教學，很多情況之下，課程間缺少了必然的聯(lián)系，因此需要學生通過聯(lián)想來形成規(guī)律性的認識，所以說，小學語文學習是一種聯(lián)想式的學習。

（四）體驗式學習

為了能夠理解并接受課文中的思想、態(tài)度以及情感，學生必須運用反復(fù)體味、領(lǐng)悟以及推敲的方法來進行學習，所以說，小學語文學習是一種體驗式的學習。

三、小學語文閱讀教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

（一）發(fā)揚民主，讓學生成為學習的主人

陶行知先生說過：“只有民主才能解放最大多數(shù)人的創(chuàng)造了，而且，使最大多數(shù)人的創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰。”要想讓學生真正成為學習的主人，教師必須打破傳統(tǒng)的教學觀念，發(fā)揮教學民主，在閱讀教學中應(yīng)該這樣做：首先，樹立起為學生服務(wù)的思想，絕對不可以強迫學生去適應(yīng)自己，而是要對學生的知識和能力水平、學習心理進行研究，讓自己的教學適應(yīng)學生的需要；其次，建立起民主平等的師生關(guān)系，教師要尊重學生，學生也要尊重教師，教師指導(dǎo)學生學習，而學生則是幫助教師教學；最后，需要發(fā)展學生的個性，尊重學生的興趣愛好，激發(fā)出他們對讀書的興趣，并引導(dǎo)他們自主讀書與學習，增強做學習主人的意識。

就拿《通往廣場的路不止一條》這篇課文為例，教師可以讓學生在課堂上進行閱讀，然后提出自己的問題或是看法，說說讀了課文之后所獲得的啟示，然后再由教師來解決學生提出的問題，深入對課文的講解，這樣的方法還能運用于《落花生》《慈母情懷》等課文當中。

（二）激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能

著名的教育家泰勒提出：“幾乎所有的學生都有著某種才能，可是大部分教師都只注重學生的成績，導(dǎo)致了學生才能的發(fā)展遭到了忽視，從而讓學生失去了發(fā)揮才能的機會；如果學校能在學科之外多挖掘出一些其他的才能，那么很多學生都可以取得卓越的表現(xiàn)。”由此可見，教師必須用發(fā)展的眼光來看待學生，不僅要發(fā)現(xiàn)學生的不足與不完善，還要看到他們不可限量的前程，絕對不能求全責備。

教師需要創(chuàng)設(shè)民主、和諧、愉快的課堂教學氛圍，在課堂上，教師應(yīng)該鼓勵學生發(fā)表自己的見解，并且允許各種不同意見的發(fā)表，一定不可以規(guī)定統(tǒng)一的答案。在相處上，要讓學生感到自由，這樣才會出現(xiàn)創(chuàng)造的靈感，學生有問題可以隨時提出，有想法就隨時表達，良好的氛圍可以提高學習的質(zhì)量。

比如，在學習《我的“長生果”》這篇課文時，可讓學生先來說說對書的看法，讓他們發(fā)表自己的意見，如果學生提出這樣的問題：“為什么題目中的長生果要加上引號呢？”教師則可以這樣回答：“這位同學提出了一個非常棒的問題，那么大家就一起來深入課文，幫助這位同學解決問題吧?！边@樣的方法不僅不會限制住學生的想法，還能提高學生學習的興趣，從而提高教學的質(zhì)量。

（三）重視學生發(fā)散思維的培養(yǎng)

教師在語文閱讀教學的過程中，需要激發(fā)出學生的想象、聯(lián)想以及幻想，對于一些留有想象空間的課文，教師要鼓勵學生展開聯(lián)想以及想象。

如《地震中的父與子》，教師可以向?qū)W生問出這樣的問題：“假如同學們是文中的人，當那位父親尋求幫助時，你們會去幫他嗎？為什么呢？”又如《假如沒有灰塵》，教師可以根據(jù)課文題目來進行提問，讓學生來說說如果沒有灰塵會是什么樣子的。

其實，在小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的方法有很多，需要教師自己去摸索與探究，但是，最為主要的一點就是教師需要打破傳統(tǒng)觀念的束縛，不斷更新自己的教學觀念，將教學逐步發(fā)展成為創(chuàng)新式的教學，大膽嘗試創(chuàng)新，最終實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

四、結(jié)語

在小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，是一個十分重要的課題，需要小學語文教師不斷地探索，為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，需要從不同方面入手，比如在教學過程中發(fā)揚民主，讓學生成為學習的主人，并且激發(fā)出學生的創(chuàng)造潛能，加強對學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，只有這樣，才可以提升學生的創(chuàng)造性思維，讓學生能夠在學習上取得更好的成績，從而提高小學語文閱讀教學的效果。

參考文獻：

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