聽(tīng)覺(jué)障礙兒童心理健康現(xiàn)狀調(diào)查研究與對(duì)策

邢同淵　李升全

采用周步成編制的《心理健康診斷測(cè)驗(yàn)（MHT）》量表，對(duì)山東省濰坊市的169名初中段聽(tīng)覺(jué)障礙兒童進(jìn)行測(cè)查，并針對(duì)聽(tīng)覺(jué)障礙兒童心理健康現(xiàn)狀提出了心理健康教育的對(duì)策和建議。

聽(tīng)覺(jué)障礙兒童心理健康教育初中段一、問(wèn)題的提出

聽(tīng)覺(jué)障礙兒童由于生理上的缺陷、社會(huì)的歧視和某些家長(zhǎng)及老師的教育不當(dāng)，導(dǎo)致他們的自我概念水平和自我認(rèn)識(shí)能力的下降，很容易產(chǎn)生自我貶低、恐怖、焦慮、過(guò)敏、行為不當(dāng)和社會(huì)適應(yīng)不良等問(wèn)題。而聽(tīng)覺(jué)障礙中學(xué)生的身心發(fā)展正處于青春關(guān)鍵期，聽(tīng)力損失制約了其認(rèn)知和個(gè)性心理能力的發(fā)展，身心發(fā)展不平衡，因此他們比正常中學(xué)生更容易出現(xiàn)心理問(wèn)題。通過(guò)對(duì)聽(tīng)覺(jué)障礙兒童的心理健康現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，分析發(fā)現(xiàn)他們?cè)谛睦斫】捣矫娲嬖诘膯?wèn)題，找出心理健康教育的對(duì)策和建議，對(duì)于提高其心理健康水平，豐富心理健康教育理論，具有重要的理論與實(shí)踐意義。

二、研究的方法

（一）研究對(duì)象

本研究對(duì)象為濰坊市在校學(xué)習(xí)的169名初中段聽(tīng)覺(jué)障礙兒童，本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷169份，其中收回有效問(wèn)卷 153份，有效問(wèn)卷回收率為90.5%。

（二）研究工具

采用的是華東師范大學(xué)心理學(xué)系教授周步成等編制的《心理健康診斷測(cè)驗(yàn)（MHT）》量表。問(wèn)卷所有數(shù)據(jù)均采用spss18.0統(tǒng)計(jì)分析軟件進(jìn)行分析和處理。

（三）結(jié)果分析

1.聽(tīng)覺(jué)障礙兒童總體心理健康狀況

聽(tīng)覺(jué)障礙兒童總體心理健康狀況一般，只有43.13%的聽(tīng)覺(jué)障礙兒童的心理健康狀況良好；有54.24%的聽(tīng)覺(jué)障礙兒童屬于中等焦慮水平，人數(shù)較多；另有2.6%的聽(tīng)覺(jué)障礙兒童屬于高焦慮水平，心理存在嚴(yán)重障礙。

2.聽(tīng)覺(jué)障礙兒童心理健康的各因子狀況

聽(tīng)覺(jué)障礙兒童在心理健康的各因素方面都或多或少地存在著程度不同的心理問(wèn)題：有51.63%的兒童存在學(xué)習(xí)焦慮，有9.8%的兒童存在對(duì)人焦慮，有4.57%的兒童存在孤獨(dú)傾向，有17.64%的兒童存在自責(zé)傾向，有15.68%的兒童存在過(guò)敏傾向，有20.26%的兒童存在身體癥狀，有14.37%的兒童存在恐怖傾向，另有1.3%的兒童存在沖動(dòng)傾向。并且調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在上述各因子中，依次分別有37.9%、60.1%、51.63%、51.63%、65.35%、51.63%、39.86%、38.56%的兒童存在有中等程度的心理障礙。

3.父母親文化程度對(duì)聽(tīng)覺(jué)障礙兒童心理健康的影響

經(jīng)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示，父母親的文化程度對(duì)兒童的自責(zé)傾向、恐怖傾向維度方面在0.05水平上有顯著差異（t自=-1.29，p自<0.05；t恐=-0.24，p恐<0.05）。

4.專(zhuān)職心理健康教師對(duì)聽(tīng)覺(jué)障礙兒童心理健康的影響

經(jīng)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示，有無(wú)專(zhuān)職心理健康教育教師對(duì)聽(tīng)覺(jué)障礙兒童的孤獨(dú)傾向、身體癥狀焦慮方面在0.05水平上有顯著差異（t孤=2.09，p孤<0.05；t身=3.43，p身<0.05）。

四、建議及對(duì)策

（一）幫助聽(tīng)覺(jué)障礙兒童克服自卑心理，提高其挫折耐受能力

聽(tīng)覺(jué)障礙兒童存在著較為嚴(yán)重的自卑心理。因此，教師要教育他們?cè)谟掠谡曌约荷砣毕莸耐瑫r(shí)，也要看到自己的長(zhǎng)處，要相信自己，要敢于面對(duì)現(xiàn)實(shí)，不逃避，不放棄，取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)會(huì)悅納自我，學(xué)會(huì)用微笑面對(duì)生活；可引導(dǎo)兒童看一些名人傳記，學(xué)習(xí)一些身殘志堅(jiān)的名人為實(shí)現(xiàn)人生目標(biāo)而頑強(qiáng)拼搏的先進(jìn)事跡，使他們保持一種積極向上的情緒狀態(tài)；要注重與兒童進(jìn)行情感交流；要對(duì)他們的進(jìn)步及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)；要教育他們樹(shù)立正確的挫折觀，教他們學(xué)會(huì)理智的面對(duì)挫折，鼓勵(lì)他們積極參加各種實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中提高他們的社會(huì)適應(yīng)能力和挫折耐受能力。

（二）加強(qiáng)對(duì)父母的指導(dǎo)與培訓(xùn)，改善父母不當(dāng)?shù)募彝ソ逃绞脚c態(tài)度

父母不當(dāng)?shù)募彝ソ逃绞綍?huì)導(dǎo)致兒童產(chǎn)生各種不良的心理問(wèn)題。另?yè)?jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，聽(tīng)覺(jué)障礙兒童家長(zhǎng)文化程度普遍偏低，其中父親高中及以下學(xué)歷者占97.72%，大專(zhuān)及以上文化程度者僅占2.28%；母親高中及以下學(xué)歷者占98.48%，大專(zhuān)及以上文化程度者僅占1.52%。父母親文化程度的高低對(duì)兒童心理發(fā)展的某些方面產(chǎn)生較顯著的不良影響。因此，政府、教育行政部門(mén)與學(xué)校要建立起良好的家長(zhǎng)培訓(xùn)機(jī)制，定期對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行相關(guān)知識(shí)培訓(xùn)。通過(guò)培訓(xùn)，讓家長(zhǎng)逐漸改變以往對(duì)兒童不當(dāng)?shù)募彝ソ逃绞郊皯B(tài)度，全面提升家長(zhǎng)的文化理論水平與素質(zhì)。

（三）加強(qiáng)對(duì)聽(tīng)覺(jué)障礙兒童的心理健康知識(shí)教育和輔導(dǎo)

學(xué)校應(yīng)開(kāi)設(shè)心理健康教育課并配備專(zhuān)職心理健康教育教師授課和輔導(dǎo)。各任課教師要針對(duì)自己的學(xué)科特點(diǎn)有意識(shí)創(chuàng)設(shè)心理健康教育的情境，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中滲透心理健康教育的目標(biāo)、內(nèi)容和方法，要對(duì)兒童在課堂教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的心理障礙和行為異常問(wèn)題及時(shí)地給予疏導(dǎo)，增強(qiáng)師生之間的感情交流，促使兒童心理健康發(fā)展。

（四）重視對(duì)教師進(jìn)行心理健康培訓(xùn)與指導(dǎo)

學(xué)校要把教師心理健康教育作為教師職業(yè)道德教育的一個(gè)方面，為教師的學(xué)習(xí)提供條件保障，要關(guān)心教師的成長(zhǎng)與發(fā)展，采取各種方法減輕教師的精神壓力和心理負(fù)擔(dān)，使他們掌握一些心理調(diào)適的具體方法，增強(qiáng)對(duì)突發(fā)事件的應(yīng)變處理能力。學(xué)校要對(duì)各任課教師進(jìn)行有關(guān)心理健康教育知識(shí)培訓(xùn)，通過(guò)培訓(xùn)提高教師心理健康教育的基本理論、專(zhuān)業(yè)知識(shí)及操作技能等，讓教師人人都懂的有關(guān)心理學(xué)、教育學(xué)知識(shí)，人人都對(duì)聽(tīng)覺(jué)障礙兒童進(jìn)行心理健康教育，開(kāi)展有利于兒童身心健康發(fā)展的活動(dòng)。

（五）要教給聽(tīng)覺(jué)障礙兒童有效地進(jìn)行自我調(diào)節(jié)的方式與方法

由于聽(tīng)覺(jué)障礙兒童不善于根據(jù)時(shí)間、地點(diǎn)、條件和任務(wù)的變化及時(shí)對(duì)自己的心理狀況做出調(diào)整與應(yīng)對(duì)，因此教師要教給兒童能夠善于保持自己心理健康的有效自我調(diào)節(jié)的方式、方法。如學(xué)會(huì)并合理利用一些宣泄的方法，學(xué)?？山ⅰ靶睦硇故摇?，讓兒童到宣泄室內(nèi)盡情的加以宣泄，以消除內(nèi)心的壓抑和憤懣；學(xué)會(huì)一些心理調(diào)節(jié)的方法，如通過(guò)自我暗示、自我激勵(lì)、心理?yè)Q位思考等方式來(lái)改變消極的心理。

（六）充分發(fā)揮班主任在心理健康教育中的重要作用

班主任是學(xué)校心理健康教育的主力軍，是聽(tīng)覺(jué)障礙兒童心理健康的維護(hù)者。班主任對(duì)兒童心理健康教育的水平和效果如何，將直接關(guān)系整個(gè)心理健康教育的成敗。班主任要對(duì)他們的學(xué)習(xí)、生活、情緒情感以及個(gè)性發(fā)展等方面進(jìn)行積極的心理輔導(dǎo)，要充分利用晨會(huì)、班會(huì)有針對(duì)性地開(kāi)展主題教育活動(dòng)，并針對(duì)兒童的個(gè)別問(wèn)題制定個(gè)別教育方案，進(jìn)行個(gè)別教育，使他們能正確認(rèn)識(shí)自己、評(píng)價(jià)自己、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)控制自己的情緒，合理宣泄情緒，使其心理得以和諧、健康發(fā)展。

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