合作學習在初中生物教學中的應用策略

牛得吉

合作學習，可以有效激發(fā)學生的學習熱情和學習興趣，提高學生的學習積極性，還能有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性和發(fā)散思維。我國目前的初中生物教學實踐還處于一種老師怎么教學生就怎么學的相對封閉狀況。這種教學模式，完全忽視了學生在教學過程當中的主體地位，完全禁錮了學生的創(chuàng)造性和創(chuàng)新性，嚴重妨礙了學生思維能力的培養(yǎng)和提高。伴隨著我國中學課改的不斷深入和改進，如何在初中生物的實際教學中合理的應用合作學習的策略，已經(jīng)成為了廣大初中生物老師的重點研究內(nèi)容。結合初中生物教學實踐，闡述了合作學習的概念，分析了初中生物教學的封閉狀態(tài)及其原因，提出了在初中生物教學中實施合作學習的見解和策略。

合作學習初中生物應用策略我國目前的初中生物教學實踐還處于一種老師怎么教學生就怎么學的相對封閉狀況。這種教學模式完全忽視了學生在教學過程當中的主體地位，完全禁錮了學生的創(chuàng)造性和創(chuàng)新能力，嚴重妨礙了學生思維能力的培養(yǎng)和提高。合作學習可以有效激發(fā)學生的學習熱情和學習興趣，提高學生的學習積極性，還能有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性和發(fā)散思維。伴隨著我國中學課改的不斷深入和改進，如何在初中生物的實際教學中合理的應用合作學習的策略，完全釋放學生的思維能力，提高學生的學習水平和學習效率，促進學生全面發(fā)展。

一、合作學習的涵義

合作學習是興起于美國的一種極具創(chuàng)意和實效性的教學理念。合作學習是在教學過程中充分體現(xiàn)學生的絕對主體地位，讓學生積極的參與到教學過程當中。它可以極大地改變傳統(tǒng)沉悶的課堂氣氛，有效地提高學生的學習興趣和積極性，大幅度提高學生的學習成績，并對培養(yǎng)學生的發(fā)散性自主學習的能力有著積極的促進作用。合作學習近年來被稱為對現(xiàn)代教育理論、實踐研究影響最深遠、碩果累累的教學理念之一，它以小組合作為最基本的開展形式，以師生之間的互動來提高教學質(zhì)量，從而達到順利完成教育目標的目的。合作學習是一種以實現(xiàn)所有學生共同進步的合作學習模式，這種模式不再以個人的成績作為評價標準，而是以一個小組的團體成績作為評價的依據(jù)。

二、在初中生物教學中開展合作學習的必要性

初中生物的合作學習，就是結合生物學科的學科特點，在合作學習的基本方法和基本理論的指導下，引導學生以小組合作的方式共同學習進步，促進學生和諧發(fā)展、全面發(fā)展的一種教育方式。一方面，通過小組合作，可以對學習任務進行合理的分解，讓每一位學員分工協(xié)作，從而可以極大地降低個體的學習難度。另一方面，各個小組之間可以形成良性競爭的關系，激發(fā)學生的好勝心，從而提高學生的自主學習的興趣。傳統(tǒng)的生物教學中，知識單一的以個人的成績?yōu)樵u價標準，學生往往被動而機械式的接受生物老師的統(tǒng)一教學。長此以往，使學生徹底喪失了自我特色和風格。而在合作學習中，每一個學生之間都有差異性，學生之間互相交流、互相合作，彼此能夠感受到對方的尊重，建立小組的集體榮譽感，使學生產(chǎn)生強烈的求知欲望。

在初中生物教學中開展合作學習，可以有效地培養(yǎng)學生的合作技能和合作意識。在人與人之間的聯(lián)系日益密切的當今社會，合作技能已經(jīng)成為了一項每一個個體適應現(xiàn)代生活環(huán)境的不可或缺的技能，也是個人的職業(yè)發(fā)展必備的重要素質(zhì)。在初中生物教學中開展合作學習，可以為學生提供更多的合作學習的情景和機會，從而使學生的合作技能和合作意識得到有效地培養(yǎng)和鍛煉。

三、初中生物教學封閉現(xiàn)狀的原因

長期以來，封閉性是我國初中生物教學過程的一大特征，生物教師完全忽略了學生在教學過程中的主體地位，只關注學生對于生物基礎知識的掌握程度，不注重對學生進行個性培養(yǎng)。

目前，雖然我國已經(jīng)大力推進了素質(zhì)教育，但是考試還是學生進入高級學府進一步深造的唯一途徑，學校的教育理念和教學過程依然只是圍繞課本理論知識，評價一個學生優(yōu)秀與否還是只看考試成績。這就造成了現(xiàn)階段我國初中生物教育仍處在一個封閉期的現(xiàn)狀。

四、合作學習在初中生物教學中的應用策略

1.合理分組，明確分工

對學生進行合理的分組進行合作學習，是保證學習質(zhì)量的前提。通常，生物老師應當事先做好分組規(guī)則，充分考慮到小組人數(shù)、男女比例、學習成績、個性特征、特長愛好、個人才能等多方面因素，并遵循盡量尊重學生個人意愿的原則對分組進行合理安排，確保分組的合理性和科學性。明確每一個組員的工作任務，并在一定的時間內(nèi)大家進行輪崗制，從而使每一個學生都可以得到不同的鍛煉機會，使學生的綜合能力得到全面提升。

2.選擇合適的教學內(nèi)容進行合作學習

在初中生物教學中開展合作學習，要注意選擇合適的教學內(nèi)容和學習任務。生物教師要根據(jù)教學內(nèi)容，選擇具有可行性和代表性的問題進行探討。要避免選擇那些與現(xiàn)實情況不符，超出學生思維范圍的問題進行探討。生物老師要努力將教學內(nèi)容融入到實際生活與生產(chǎn)實踐當中，使生物學科的教學內(nèi)容體現(xiàn)出充分的科學價值和生活價值，使初中生物教學課堂生活化。只有這樣才能提高學生的學習興趣和主動學習的能力，提高初中生物課堂教學的教學效果。

3.采取多樣化的合作學習方式

隨著我國中學改革的不斷深入，人們越來越深刻的認識到，學生的學習成績固然重要，但是培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生在學習過程中體會到快樂更有利于學生的學習和發(fā)展。生物老師應當抓住初中生對新鮮事物具有強烈好奇心這一特點，充分掌握他們的優(yōu)勢，認識到他們的不足，然后將這些重要信息合理的利用于生物教學過程之中。生物老師可以利用當代社會告訴發(fā)達的科學技術，采取視頻教學、音頻教學、圖片教學等多種方式來提高生物課堂的趣味性，從而達到及其學生的學習興趣，挖掘?qū)W生學習潛力的目的。多樣化的合作學習方式，還能有效地增進師生之間的情感，對提高生物課堂的學習效率起到積極的作用。

4.堅持“學生為主、教師為輔”的原則

初中生物老師在教學過程中要堅持“學生為主、教師為輔”的原則。生物老師要準確定位自己調(diào)控者與參與者的角色，在生物教學中充分發(fā)揮學生的主體作用。在合作學習的過程中，學生經(jīng)常由于理論知識的缺乏，不能準確理解一些相對深奧的生物知識，這會對學生自主學習造成負面的影響。在這個過程中，老師可以適時地進行點播和引導，滿足學生的求知欲，讓學生更好地掌握生物理論知識。

五、結束語

綜上所述，在初中生物教學中引入合作學習，可以極大地活躍生物課堂氣氛，刺激學生的學習動力，挖掘?qū)W生的學習潛力，鍛煉學生的發(fā)散思維和解決實際問題的能力，體會到學習生物知識的樂趣。合作學習可以大大提高生物課堂的學習效率，保證生物課堂的教學質(zhì)量。因此，在生物教學中我們應當大力提倡合理的運用合作學習，讓合作學習為教育事業(yè)做出更大的貢獻。

參考文獻：

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