如何削減初中生數(shù)學學習的心理障礙

李海洋

數(shù)學學科是自然科學中的基礎學科，“是研究客觀世界數(shù)量關系和空間形式的科學，具有很強的概括性、抽象性和邏輯性”，作為中小學來說是不可或缺的一門基礎學科，根據(jù)這一學科的性質(zhì)，它能夠促進學生的智力發(fā)展，較好地培養(yǎng)學生的分析能力，“特別是在培養(yǎng)人的思維方面，具有其它任何一門學科都無法替代的特殊功能”。初中生數(shù)學學習的心理障礙是指在數(shù)學學習中，影響和制約阻礙他們主動持久有效學習和訓練創(chuàng)造性思維、培養(yǎng)數(shù)學自學能力和自學習慣的一種心理狀態(tài)。

初中數(shù)學教學心理障礙 方法隨著教育的多年實踐證明，有利于培養(yǎng)社會新型人才的發(fā)展，真正使學生能夠成為適應社會發(fā)展的實用人才。數(shù)學學科是自然科學中的基礎學科，“是研究客觀世界數(shù)量關系和空間形式的科學，具有很強的概括性、抽象性和邏輯性”，作為中小學來說是不可或缺的一門基礎學科，根據(jù)這一學科的性質(zhì)，它能夠促進學生的智力發(fā)展，較好地培養(yǎng)學生的分析能力，“特別是在培養(yǎng)人的思維方面，具有其它任何一門學科都無法替代的特殊功能”。而初中學生學習數(shù)學的效果直接受到心理障礙的制約，這里所說的數(shù)學學習心理障礙是指，影響和阻礙學生主動學習和持久學習的心理，那么如何把學生這種學習數(shù)學的心理障礙消除掉，更好地提高學習數(shù)學的效益呢？下面就結(jié)合教學實踐談談對這樣問題的嘗試。

一、學生產(chǎn)生心理障礙的因素

作為初中生學習數(shù)學的心理障礙的因素是很多的，也是非常復雜的，這里有老師的因素，也有學生家長的因素，還有社會上的某種因素，當然更有學生本身自己的因素。總的說來，影響學生學習數(shù)學的心理障礙有以下的一些具體因素：第一，是學生在“應試教育”的形勢高壓下，學生只顧忙碌題海戰(zhàn)術(shù)的練習，使他們始終處于高度緊張的狀態(tài)中，只是單一地做題，沒有發(fā)散去思考，嚴重地約束了學生的創(chuàng)新精神；第二，是缺少對素質(zhì)教育的深刻而科學的理解，不能按照創(chuàng)新這個主旨去貫徹和理解；第三，是數(shù)學課堂教學缺少生機和活力，不能把素質(zhì)教育的發(fā)展體現(xiàn)在課堂教學中，課堂還是以教師為主體，使用著傳統(tǒng)的填鴨式教學模式，沒有體現(xiàn)學生是學習的主體，缺少學生參與的活動。當然還有其他的一些因素，比如教學質(zhì)量的評價問題，數(shù)學的社會性和科學性認識問題，學法指導不科學，等等。這些都嚴重地制約著學生的學習數(shù)學效果，成為學生學習數(shù)學的心理障礙。

二、清除學生學習數(shù)學心理障礙的方法

1.激趣減壓。學生學習數(shù)學的最大心理障礙是就是課堂教學沒有生機，學生缺少學習興趣，把學習當成了一種壓力，使他們在思想和精神都成為一種最大的精神負擔。長此以往就會導致學生的抑郁，精神頹廢。所以，想解決學生的學習數(shù)學心理障礙，就要還原學生的真正生活，讓他們成為一個社會生活中的人，給予他們做人的權(quán)利和正常生活中的人。因為學生是社會中的人，應該具有正常人的生活規(guī)則，從教師的角度出發(fā)，要更新觀念，要把學生看成是課堂的學習主人，改變傳統(tǒng)的“師道尊嚴”思想，不能以傳統(tǒng)那種“唯我獨尊”橫行霸道在課堂上，要對學生和藹可親、平易近人，以精神飽滿的狀態(tài)面對學生，尊重學生的發(fā)言，以賞識教育為主體，多多進行表揚和激勵，哪怕就是回答錯了也要進行委婉地表意，及時發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，要給學生一個快樂的學習環(huán)境，讓學生能夠有愉悅的學習心情，這樣就會激發(fā)學生的學習動機，調(diào)節(jié)他們的學習情緒，激發(fā)他們的學習積極性、主動性和創(chuàng)造性，學生的學習潛力就會發(fā)揮出來，他們帶著一種興奮的心情參與教學中來。美國教育學家布魯姆說過：“一個帶有積極情感學習課程的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮的和恐懼的學生學得更加輕松，更加迅速?！庇纱?，我們要為學生營造良好的學習環(huán)境，使課堂教學出現(xiàn)一種和諧、民主、歡樂、通暢的教學氛圍。

2.優(yōu)化教學?！皵?shù)學方法是在數(shù)學活動中解決數(shù)學問題的具體途徑、手段和方式的總稱。”這里所說的優(yōu)化教學是指在教學中的方法和手段，教學實踐告訴我們，只有良好的教學方法和手段才能更好地提高課堂教學效率，發(fā)展學生的思維能力，使學生能夠順利地接收知識。首先，要重視教學方法的研究，要考慮學生的接受能力，不能讓學生為難，更不能讓學生囫圇吞棗地接收知識，要讓學生積極思考，讓學生多多進行表述，給他們說的機會，使學生能夠了解知識，尋找學習規(guī)律，掌握學習方法。其次，要加強對學生的學法研究。這里所說的數(shù)學學法是比較寬泛的概念，內(nèi)容也比較豐富，它應該包括對學生的閱讀指導、審題和結(jié)題，進行對數(shù)學知識體現(xiàn)的分析和總結(jié)歸納，讓學生以自主學習的方法為主，進行回顧與反思。在教法指導方面，教師要力爭做到心到、情到、人到。教師要處處為學生著想，不能考慮自己的教學時間有限和費事的心理，想學生所疑，想學生所難，想學生所錯，想學生所忘，想學生所會，想學生所樂，以知識的父母身份去率領學生遨游于知識的海洋中，要以嫻熟的教學方法引導學生的思路，開啟學生的聰明才智，用自己的情感激發(fā)學生的情感，用自己的意志調(diào)節(jié)學生的意志，用自己的個性影響學生的個性，用自己的心靈呼應學生的心靈，使師生心心相印，肝膽相照。課堂步入一個相容而微妙的世界，教學成為一種賞心悅目、最富有創(chuàng)造性、最激動人心的精神快樂。

3.重視基礎知識。學生感到數(shù)學學習壓力大，心理障礙不斷增大，主要是學生的基礎知識沒有打好。他們對深化的知識感到困惑，成為空中樓閣。所以，教師要研究夯實學生的知識基礎，讓他們有知識基礎就會逐層理解和把握運用。作為教師要研究學生的心理，研究新課標，關注人的發(fā)展，研究教材，研究教學方法，培養(yǎng)學生學習的良好習慣。如比較重視數(shù)學的邏輯體系和系統(tǒng)性而忽視學生學習的心理發(fā)展與個性差異；重視學科解題技能的演練而忽視學生的數(shù)學活動、情感體驗及合作交流；重視在數(shù)學內(nèi)部純粹性地學數(shù)學而忽視聯(lián)系生活、社會實際、多維度地學數(shù)學、說數(shù)學、做數(shù)學。給學生一定的訓練機會，處理好重點和難點的解決，把握教材單元、章節(jié)之間的縱橫聯(lián)系，讓學生清楚知識結(jié)構(gòu)體系及其各自在結(jié)構(gòu)體系中的地位和作用。課堂教學應揭示數(shù)學過程，既是數(shù)學學科體系的要求也是人類認識規(guī)律的要求，同時也是培養(yǎng)學生能力的需要。指導學生閱讀數(shù)學教材，審題答題，進行知識體系的概括總結(jié)，進行自我檢查和自我評定，對解題過程和數(shù)學知識體系、技能訓練進行回顧和反思，教給學生學習數(shù)學的策略，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

總之，我們作為數(shù)學教師要開展對中學生數(shù)學學習心理障礙的分析，不僅有利于中學生數(shù)學心理障礙的預防，有利于對學生的教育和幫助，及時矯正其心理障礙，而且有利于發(fā)展學生的能力和非智力心理素質(zhì)，為以后優(yōu)秀學習心理的發(fā)展成熟打下良好的基礎。而引導中學生克服心理障礙的方法也是多樣的，沒有固定模式。