淺析初中地理課堂“一三五”教學(xué)模式

馬一丹

新的地理課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，勤于探究，勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識、分析解決問題、合作交流的能力。

初中地理教學(xué)模式“一三五”新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！币虼耍乩韺W(xué)科的課堂教學(xué)必須體現(xiàn)新課標(biāo)理念，改革教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。如何構(gòu)建與新課改相適應(yīng)的課堂教學(xué)模式呢？在實(shí)際教學(xué)中，我嘗試采用“一三五”地理教學(xué)模式。

一、“一三五”地理教學(xué)模式的理念與內(nèi)容

1.理念

新課程地理課堂教學(xué)模式的核心思路是在新理念的指導(dǎo)下運(yùn)用新的教學(xué)觀、行為觀、學(xué)習(xí)觀，引領(lǐng)師生共同活動，或在教師引導(dǎo)下由學(xué)生討論或通過各種形式的活動，從感性的地理事物中理解地理事物的概念、原理、規(guī)律、成因，得出理性的結(jié)論并應(yīng)用于生活、生產(chǎn)、社會實(shí)踐中，分析、解決實(shí)際問題。生本課堂注重營造民主、平等、激勵、和諧的人文課堂環(huán)境，以學(xué)生的積極參與為前提，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)任務(wù)的“第一責(zé)任人”，把思考的權(quán)利、時(shí)間和空間還給學(xué)生，讓學(xué)生有充分表達(dá)自己思想和展示思維過程的舞臺，讓他們在質(zhì)疑問難和討論交流中獲取知識，提升能力，感受成功的愉悅，促進(jìn)學(xué)生健康成長。

2.模式的具體內(nèi)容

“一三五教學(xué)模式”，一是指一個一體，就是以學(xué)生為主體；三是指三條主線線，以探究主干線、情感活力線、創(chuàng)新生命線；五是指五個環(huán)節(jié)，導(dǎo)疑定標(biāo)、合作探究、交流互動、拓展應(yīng)用、感悟交流。具體內(nèi)容解讀：

一體指以學(xué)生為主體。突出課堂上學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展。

三線：探究主干線、情感活力線、創(chuàng)新生命線。（1）究主干線。課堂應(yīng)以探究性學(xué)習(xí)為核心，探究活動應(yīng)貫穿課堂始終。（2）情感活力線。課堂應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，將情感體驗(yàn)滲透于課堂的各個環(huán)節(jié)，讓課堂充滿活力。（3）創(chuàng)新生命線。創(chuàng)新是生本課堂的靈魂，是課堂的生命，課堂應(yīng)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。探究、情感、創(chuàng)新是貫穿課堂的三條紅線，三者相互依存，相互促進(jìn)。生本課堂猶如一棵大樹，學(xué)生是根本，探究是主干，情感是營養(yǎng)，創(chuàng)新是生命。

五環(huán)：課堂教學(xué)的五個基本環(huán)節(jié)：導(dǎo)疑定標(biāo)—合作探究—交流互動—拓展應(yīng)用—感悟交流。（1）導(dǎo)疑定標(biāo)。教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容不同，采用不同方式，巧妙創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生求知欲望，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)，盡快進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。更多地從感性知識入手，從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，由學(xué)生主動參與，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)。（2）合作探究。教學(xué)過程中教師作為一個合作者、參與者，整個過程體現(xiàn)一個和諧的氣氛。學(xué)生針對學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過質(zhì)疑發(fā)現(xiàn)問題，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，采取自主、合作等形式，在積極主動地學(xué)習(xí)、研究、分析、探討中獲取知識、掌握方法、激發(fā)情趣、提升能力，并在經(jīng)歷探究學(xué)習(xí)的過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。（3）交流互動。師生互動，生生互動。通過生生、師生、組間互動合作，在全班展示交流探究成果，闡述自己的觀點(diǎn)和見解，同時(shí)交流、解決探究過程中發(fā)現(xiàn)的疑難和困惑。（4）應(yīng)用拓展。建立長遠(yuǎn)的價(jià)值觀，注重能力培養(yǎng)。當(dāng)堂作業(yè)：可能并沒有單純的作業(yè)，活動本身就是作業(yè)的重要組成部分。作業(yè)并不是在課后做，而是在教學(xué)過程中進(jìn)行，使其成為教學(xué)的重要組成部分。作業(yè)并不僅僅是書面文字作業(yè)，而是開放性的，可能是繪圖、手抄報(bào)、調(diào)查報(bào)告，也可能是結(jié)合實(shí)際研究探索實(shí)際問題等。（5）感悟交流。在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生談感悟，自認(rèn)為學(xué)到了什么，有哪些困惑，你又想到什么。生生共同進(jìn)行歸納總結(jié)，并且形式多樣，進(jìn)行感悟交流。使所學(xué)知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化。

二、“一三五”地理教學(xué)模式的實(shí)際運(yùn)用

地理新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)內(nèi)容要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)出發(fā)，強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，突出從感性知識中進(jìn)行感悟而獲得理性知識。比如，《我們需要潔凈的空氣》《亞洲復(fù)雜的氣候》均體現(xiàn)了從感性到理性的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)過程。地理課堂教學(xué)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，大致可分為以下幾種基本模式：

1.以討論為主。在教師的引導(dǎo)、啟發(fā)下的探究式討論。例如，課例《大洲和大洋》中，地球是“地球”還是“水球”？幾個學(xué)生根據(jù)海陸面積數(shù)據(jù)對比和人類生活經(jīng)驗(yàn)等，發(fā)表了不同意見；課例《亞洲復(fù)雜的氣候》中，通過學(xué)生討論當(dāng)?shù)厝说拇┐?、建筑物的形狀、自然景觀，總結(jié)出各地氣候的基本特征、形成原因及分布規(guī)律。

2.以各種活動為主體。該模式主要是為學(xué)生營造一個可活動的空間，搭建一個合作學(xué)習(xí)的平臺，讓學(xué)生個體、群體在活動的進(jìn)行中形成對知識的經(jīng)驗(yàn)感悟，并回歸現(xiàn)實(shí)生活，解釋客觀實(shí)際，內(nèi)化成學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，形成新的經(jīng)驗(yàn)的一種課堂學(xué)習(xí)方式?；净顒宇愋腿缦拢?/p>

（1）辯論活動。課例《我們需要潔凈的空氣》中，相當(dāng)部分內(nèi)容是通過辯論進(jìn)行的。講“人類與大氣污染”關(guān)系時(shí)，以人類為原告，大氣為被告，全班分成兩大陣營，全員參與辯論，從而了解污染的現(xiàn)象、污染產(chǎn)生的原因及應(yīng)對措施。

（2）競賽活動。課例《北極地區(qū)和南極地區(qū)》中，分“南”“北”兩大組，就若干項(xiàng)目進(jìn)行競賽。通過競賽完成課堂教學(xué)內(nèi)容。

（3）角色扮演。課例《巴西》中，關(guān)于熱帶雨林開發(fā)與保護(hù)問題，由學(xué)生來進(jìn)行角色扮演。學(xué)生扮演政府官員，熱帶叢林土著居民，世界環(huán)保組織成員、開發(fā)商等角色，討論亞馬孫流域熱帶雨林的開發(fā)與保護(hù)問題。

（4）游戲活動。課例《大洲和大洋》中，關(guān)于七大洲、四大洋的拼圖游戲；課例《中國行政區(qū)》中的省級行政區(qū)拼圖游戲等。

（5）動手實(shí)踐。課例《我們怎樣學(xué)地理》中，繪制校園平面圖、使用地圖“尋寶”、定向行軍等活動；課例《世界的地形》中，制作各種地形模型等。

3.師生和諧合作。將教師引導(dǎo)下的探究式討論教學(xué)與各種活動融合在一起的教學(xué)模式。這是新課堂教學(xué)的主體模式。例如，課例《日本東西方兼容的文化》中，教師引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究式討論，同時(shí)，還穿插了大量的活動等。

三、“一三五”地理教學(xué)模式運(yùn)用后的反思

首先，一三五模式并不是條條框框，只是為教學(xué)提供了一個可借鑒的、可參考的平臺，在以上模式基本理念和基本要求的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造能力，結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)際，不斷創(chuàng)新。

其次，教學(xué)模式的確定，要充分考慮學(xué)情、教情，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際和當(dāng)?shù)氐膶?shí)際條件，把握其精神實(shí)質(zhì)，靈活地應(yīng)用。

再次，活動設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)要求及教學(xué)的實(shí)際需要，應(yīng)遵循學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，能激發(fā)學(xué)生的興趣，能使學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，有利于合作學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)，有利于課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]新的地理課程標(biāo)準(zhǔn).人民教育出版社，2011.